Музыкальное образование дошкольников в возрасте от 3 до 5 лет

Введение

Музыка – это источник человеческих эмоций, пробуждающая в человеке глубокие чувства и переживания. Музыка, наряду с другими видами искусства, является специфической формой художественного отражения действительности. Социальная значимость музыкального искусства, ее место в системе духовно-культурных ценностей определяется потенциалом воспитательного воздействия музыки.
Давно доказано, что ребенок начинает воспринимать музыку еще находясь в утробе матери. При восприятии музыки вместе с мамой уже происходит формирование вкусов и предпочтений, эмоциональное и музыкальное развитие. Основной период формирования музыкальных способностей и их развития – это дошкольный возраст. Но самый эмоционально отзывчивый на музыку возраст-это возраст детей до трех лет. Расширение и обогащение музыкального сознания детей в этот период жизни окажет положительное влияние на дальнейшее развитие личности. Однако не всегда родители уделяют должного внимания музыкальному воспитанию детей. Часто целью музыкальных занятий с детьми становится задача просто научить петь. Это сужает и обедняет возможности музыкального развития. Ведь на музыкальных занятиях у ребенка развивается чувство ритма и координация, формируется его эстетический вкус, развивается эмоциональная сфера личности, формируется и развивается музыкальный слух и т.д.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что выбранная тема работы «Музыкальное образование дошкольников» на сегодня является актуальной.

1. Ребенок как субъект музыкального образования
В развитии всех видов музыкальной деятельности детей дошкольного возраста важную роль играет музыкальное образование. В связи с этим в образовательном процессе перед воспитателями встает проблема создания условий, способствующих приобретению ребенком опыта музыкально-творческой деятельности, пониманию музыки как составной и неотъемлемой части окружающего мира, выражению своих мыслей и чувств, обусловленных восприятием музыкальных произведений. Данная тенденция отражена в ФГОС ДО.
Термин «музыкальное восприятие» в музыкальной педагогике имеет два значения. В широком смысле музыкальное восприятие выступает как условие осуществления дошкольниками различных видов музыкальной деятельности: хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкально-ритмического движения. В узком смысле музыкальное восприятие – это непосредственно слушание музыки: знакомство с музыкальными произведениями различных жанров и стилей, композиторами, исполнителями. При этом восприятие музыки и собственно творчество неразрывно связаны и взаимно дополняют друг друга [2].
Музыкальное образование детей дошкольного возраста отличается ярко выраженной эмоциональностью. Для детей среднего дошкольного возраста, прежде всего, необходимо подбирать музыкальный материл с ярко выраженными музыкальными образами, контрастного содержания, которые вызывают непосредственную эмоциональную реакцию.
В процессе целенаправленно организованного слушания музыки происходит совершенствование музыкального восприятия. Оно достигает более высокого уровня развития, усложняется и углубляется, становится более дифференцированным, принимает характер углубленного наблюдения за музыкой. Конечно же, развитие музыкального восприятия не происходит само собой, поэтому важная роль отводится воспитателю, который владея методикой организации музыкального восприятия умение не просто слушать, но вслушиваться в музыку; понимать ее интонационно-выразительную специфику.
Музыкальное восприятие является основой музыкального воспитания в целом, поскольку, прежде всего, должно воздействовать на внутренний мир ребенка. Ведущие психологи и педагоги, занимающиеся проблемой музыкального образования неоднократно подчеркивали, что в основе музыкального образования лежит переживание музыки как выражения некоторого определенного содержания и только в этом случае возможно говорить о преобразующем воздействии музыки на человека, формирование его духовных и нравственных представлений, интеллекта, развития идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений в процессе восприятия музыки

.
Анализ отечественной и зарубежной литературы (К. Орф, З. Кодай, Ш. Судзуки и др.) показал, что единого пути развития музыкального образования нет. В данной работе мы рассмотрим некоторые из них.
Основой системы музыкального образования Карла Орфа является творческое развитие ребенка на основе элементарного музицирования. Единство музыки, речи и движения составляют основу орфовской концепции. Мечтая возвратить педагогов к гармоническому синтезу речи и движения как к истокам музыки, Карл Орф разработал систему упражнений, образующих собрание из пяти томов под названием «Шульверк», направленных на развитие творческой фантазии, импровизации как основы творческого взаимодействия с музыкой. Карл Орф мечтал, чтобы дети именно «играли в музыку», игры-импровизации призваны подготовить детей к дальнейшему музыкальному развитию.
Основным предназначением концепции является первичное приобщение всех детей к музыке, независимо от их талантов. В каждом томе этого сборника есть ритмомелодические упражнения, речевые декламации, песни и танцы, которые по задумке должны дополнять друг друга.
К. Орф был против того, чтобы ограничивать музыкальный слух ребенка рамками классической музыки, мажорно-минорной гармонии. Он стремился показать, что музыка бывает разной – по ритму, по темпу, по настроению. Его главная задача была воспитать открытый миру слух, восприимчивое ухо и сформировать вкус ребенка.
По мнению Карла Орфа, общение между воспитателем и дошкольников должно быть с помощью музыки. Методических рекомендаций К. Орф не дает. Его мнение оставалось неизменным – воспитатель должен импровизировать.
Вальдорфская система утверждает, что эмоциональное воспитание впереди интеллектуального потому, что с раннего возраста в развитии ребенка важную роль играет музыка, она говорит не словами, а выражается на языке эмоций.
В детских садах, работающих по вальдорфской системе, много поют и двигаются под музыку, а преподаватели музыки играют на музыкальных инструментах. Ребенок сам выбирает музыкальный инструмент для игры.
В концепции музыкального образования, разработанной Д. Б. Кабалевским, утверждается значимость преобразующей силы музыки, возможность воспитания человека музыкой в опоре на переживание, чувство и впечатление.
Д.Б. Кабалевский считал, что музыкальное образование детей 3-5 лет есть основа музыкальной культуры народа, и что попытка дальнейшего развития музыкальной культуры нации при отсутствии хорошо налаженной работы по музыкальному образованию детей равносильна попытке воздвигать монументальное здание без фундамента.
Духовно-творческое становление личности является основной целью обращения как культуре в целом, так и к музыкальной в частности. Массовое музыкальное образование, преобразованию которого Д.Б. Кабалевский посвятил свою жизнь, включает в себя главную цель – формирование музыкальной культуры как части общей духовной культуры личности. Первостепенную роль в реализации поставленной цели отводится музыкальному восприятию, в процессе которого ребенок приобретает самый большой, в сравнении с другими видами деятельности, объем музыкальных впечатлений; развивается музыкальное восприятие – мышление.
2. Задачи музыкального образования детей дошкольного возраста
Воспитание детей дошкольного возраста в современной педагогике имеет основополагающее значение. С приходом в мир взрослых ребенок сталкивается со многими, порой непонятными ему явлениями. В современной педагогике есть немало способов помочь ребенку адаптироваться в жизни, уметь принимать истинные ценности, отличать настоящую красоту от искусственно созданной