Диагностика музыкального развития Г.В. Воробьевой, Л.А.Мишариной, О.П.Радыновой, К.В.Тарасовой

Введение

Проблема развития музыкальных способностей, музыкальности и творческих качеств личности является одной из актуальных проблем педагогики.
Благодаря соприкосновению детей с подлинным искусством становится возможным воспитать у ребенка любовь к музыке, умению воспринимать ее, развить чувства, способности, фантазию и воображение.
Методы и приемы диагностики и обучения являются результативными и продуктивными, когда осуществляется анализ восприятие и динамики развития детей. На начальном этапе обучения необходима диагностика музыкального развития и диагностика творческих проявлений дошкольников.
Цель диагностики - определить уровень развития музыкальных способностей ребенка. Педагоги и музыкальные руководители уверенно разрабатывают свои собственные диагностики и используют их в практике.
Самые используемые и распространенне диагностики музыкального развития представлены Г.В.Воробьевой, Л.А.Мишариной, О.П.Радыновой, К.В.Тарасовой. Преподаватели в своей работе используют предложенную диагностику творческих проявлений дошкольников А.Н.Зиминой. 
Актуальностью исследования является диагностика музыкального развития Г.В.Воробьевой, Л.А.Мишариной, О.П.Радыновой, К.В.Тарасовой и диагностика творческих проявлений дошкольников А.Н.Зиминой. 
Целью исследования является рассмотрение диагностик музыкального развития Г.В.Воробьевой, Л.А.Мишариной, О.П.Радыновой, К.В.Тарасовой и диагностики творческих проявлений дошкольников А.Н.Зиминой. 
Задачей исследования является проблема диагностики музыкальных способностей, диагностический метод, диагностика музыкального воспитания, диагностика творческих проявлений.

Глава 1 Диагностики музыкальных способностей

1.1. Проблема диагностики музыкальных способностей
Проблема диагностики музыкальных способностей остается наиболее актуальной для современной психолого-педагогической науки несмотря на то, что первая попытка ее решения датирована 1883 г. и принадлежит К. Штумпфону - основоположнику музыкальной психологии.1
Почему эта проблема до сих пор актуальна?
Во-первых, потому что до сих пор самой проблемой остаются музыкальные способности, структура музыкальности любого человека.
Во-вторых, музыкальные способности представляют собой сложную комбинацию естественного (врожденного), социального и индивидуального бытия.
В-третьих, потому что проявление способностей всегда индивидуально, что должно отражаться в диагностике, интерпретации их результатов.
В-четвертых, в некоторых случаях необходимо уточнить существующие диагнозы, а в других необходимо искать новые подходящие методы диагностики.
Роль диагностики музыкальных способностей –это изучение музыкальных способностей, что позволяет целостно изучить оригинальность музыкальности ребенка и наметить индивидуальную форму обучения в дальнейшем.
Цель диагностики музыкальных способностей дошкольников связана с изучением музыкальности ребенка и изучением его индивидуальности.
Результаты диагностики позволяют педагогам грамотно развивать музыкальные способности ребенка согласно логике своего индивидуального развития, своих индивидуальных способностей и используя определенные методики.
Чтобы правильно организовать процесс развития музыкальных способностей ребенка, необходимо знать начальный этап его развития. В связи с этим проблема диагностики достаточно актуальна (диагноз - распознавание - греч.).
Оценка индивидуального развития детей проводится учителем в рамках внутреннего мониторинга формирования наиболее важных (ключевых) характеристик развития личности ребенка. Полученные результаты будут использованы для оптимизации воспитательной работы с группой и для решения проблем индивидуализации образования путем построения образовательной программы для детей с трудностями в учебном процессе, используя специальные образовательные методы. Мониторинг проводится в форме регулярных наблюдений учителя за детьми в повседневной жизни и в контексте непрерывной воспитательной работы с ними.
Результаты психологического диагноза могут быть использованы для решения задач психологического обеспечения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Даже комплекс методов не эффективен, если диагностическая процедура является одноразовой.
Диагностический процесс очень необходим, потому что достоверность и объективность результатов этого процесса увеличивается пропорционально полученному количеству информации. Необходимо организовать цикл определенных музыкальных ситуаций обучения с детьми (группа, подгруппа, индивидуум).
При изучении музыкальных способностей особое внимание было уделено поведению детей, описанию их индивидуальных особенностей, проявлениям музыкальности, которыми воспитатель следил за ребенком в повседневной жизни и на уроках музыки.

1.2. Диагностический метод и критерии развития музыкальных способностей детей
Диагностика доказывает, что каждый ребёнок - это неповторимый индивидуум, неповторимая личность со своим «почерком» и взглядом на мир.
Отсутствие педагогической оценки является одной из причин, по которой учителям трудно импровизировать в ходе своих действий, и делает абсолютно невозможным выбор индивидуальных педагогических инструментов для каждого ребенка. Практическая деятельность по оценке состояния музыкального развития ребенка заключается в восстановлении недостающей функции обратной связи. Часто учитель старается определить индивидуальные достижения каждого ребёнка на практических занятиях, чтобы правильно выстроить дальнейшую музыкально-педагогическую работу, выбирать верный темп и поддерживать интерес, выявлять трудности, своевременно приходить детям на помощь, организуя коррекционную работу или отдельные индивидуальные занятия.
Диагностика это определение уровня развития творческого, музыкального проявления детей.2
В настоящее время педагогами Г.В.Воробьевой, Л.А.Мишариной, О.П.Радыновой, К.В.Тарасовой конкретизированы и более четко выделены показатели развитости каждой музыкальной способности в соответствии с возрастными особенностями детей.
При оценке уровня детей учитывают:
- содержательность ответа;
- мимические и пантомимические реакции, свидетельствующие о его эмоциях;
- по рассказу ребёнка можно судить о развитии речи и воображении детей.
Так, например программа «Гармония» под редакцией Тарасовой дает возможность диагностировать всесторонний целостный подход к музыкальному развитию ребенка в дошкольном детстве. Оно включает все основные виды музыкальной деятельности, доступные детям дошкольного возраста: слушание музыки, музыкальное движение, пение, игру на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры-драматизации. Центральное место в программе отведено формированию музыкального творчества у детей и импровизационному характеру. Диагностика дает возможность понять, как воспринимают дети дошкольного возраста произведения классической, современной и народной музыки разных эпох и стилей.
К. В. Тарасова изучала логику становления музыкального восприятия в онтогенезе. Ею были выявлены этапы развития музыкального восприятия в дошкольном детстве и средства выразительности, на которые дошкольники ориентируются при слушании музыки.
В Московском Педагогическом Государственном университете, на музыкальном отделении факультета дошкольной педагогики и психологии работает доктор педагогических наук, профессор Радынова Ольга Петровна. Она является заведующей кафедрой эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Всю свою жизнь она посвятила научной и практической деятельности, связанной с разработкой проблем формирования основ музыкальной культуры дошкольников.
Ведущий диагностический метод О