Модель культуры речи учителя физики.

Введение

В современном информационном обществе перед учителем стоит задача быстро воспринимать любую форму речи, схватывать необходимую информацию, создавать монологи, вести диалоги, управлять системой речевых коммуникаций в пределах своей профессиональной компетенции и тому подобное. Слово является одним из инструментов профессиональной деятельности. От богатства словарного запаса, уровня культуры речи и техники речи в значительной степени зависят профессиональное мастерство, имидж и успех личности. Любая профессиональная деятельность требует определенных культурно-коммуникативных умений. В особенной степени данными умениями должен владеть современный учитель.
Язык и речь учителя является показателем его педагогической культуры, средством самовыражения и самоутверждения его как личности. Современный учитель физики должен владеть культурой речи и «языком физики». Язык физики — это совокупность научных терминов, символов, правил их составления с помощью логико-математических обозначений, толкование их и оперирования ими.
Целью исследования является проведение анализа, поиска и теоретическое обоснование модели культуры речи учителя физики, которая соответствуют принципу научности, доступности, инновационности при введении ФГОС второго поколения, позволяющая повысить эффективность обучения.
Задачами работы являются:
1. Проанализировать понятие культуру речи учителя как компонент педагогического мастерства.
2. Раскрыть особенности культуры речи учителя физики.
Наше исследование основывается на трудах учёных, таких как: А.К. Алексеевнина, Н.Д. Десяева, Р.С. Немов, О.В. Филиппова.

Культура речи учителя - компонент педагогического мастерства

Явлением, которое интегрирует различные аспекты человеческой деятельности и социального бытия, является язык. По определению Р. Немова, язык - система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл [7, с. 313].
Главной значимой единицей языка, его важнейшей структурно семантической составляющей является слово. Оно существует в двух формах:
1) внешней, фонетической (звук);
2) внутренней, семантической (содержание).
В слове закрепляются результаты познавательной деятельности, оно служит для выражения и передачи понятий и представлений, выявления чувств и тому подобное. В учебно-воспитательном процессе важно слово педагога - слово сказанное и слово услышанное, слово написано и слово прочитанное. Отсюда - высокие требования к речи педагога.
Меткой и точной в оценки силы педагогического слова мнение В. Сухомлинского, который считал, что "слово - это как тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерство» [6, с. 160]. В работе "Слово о слове" он отмечал, что "и поведение, и отношения, и труд - все это зависит от сложных процессов, происходящих в душе, важнейшим средством воздействия на которую есть слово "[6, с. 160]. Ученый справедливо отмечал, что "в руках воспитателя слово - такой же мощное средство, как музыкальный инструмент в руках музыканта, как краска в руках художника, как резец и мрамор в руках скульптора. Как без скрипки нет музыки, как без краски и кисти - живописи, как без мрамора и резца - скульпторы, так без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педагогики "[6, с. 160].
Так, Р. Немов под речью понимает совокупность условных произнесенных или воспроизводимых звуков, имеющих тот же смысл и значение, что и соответствующая система письменных знаков [7, с. 313]. Речь (по Н.Д. Десяевой) – процесс отбора и использования средств языка для общения с другими членами определенного языкового коллектива; форма существования живого языка как особого вида общественной деятельности [5, с. 25].
Выражение «речь учителя» в основном употребляют, когда говорят о устной речи (в отличие от письменного в педагогической деятельности). Под устной речью понимают, как сам процесс говорения, так и результат этого процесса - устные выражения.
Речь учителя приспособлено для решения специфических задач, возникающих в педагогической деятельности, общении. Можно говорить о профессиональных особенности речевой деятельности педагога, а именно:
а) учитель специально организует эту деятельность, руководит ею в зависимости от условий педагогического общения;
6) конечным результатом такой деятельности является достижение гуманистически направленной цели, связанной с воспитанием учащихся;
в) отбор языковых и речевых средств осуществляется в зависимости от потребностей, задач взаимодействия учителя с учащимися; их эффективность прогнозируется;
г) речевая деятельность педагога в реальной ситуации общения строится на воспроизведении (рефлексии) состояния, поведения, реакции учеников, она регулируется содержанием обратной информации, которую получает учитель;
д) речи учителя является предметом его педагогического анализа и самоанализа, постоянного самосовершенствования [1].
.Речь учителя реализуется в двух разновидностях - в монологе (монологическая речь) и в диалоге (диалогическая речь)

. Формы этой речи разнообразны. Наиболее распространенными являются рассказ, школьная лекция, комментарий, объяснение (правил, законов, сроков и т.д.), развернутые оценочные суждения (мотивация оценки знаний, поведения, внеурочной деятельности школьников). Диалогическая речь учителя широко представлено в разного рода беседах с учениками, которые строятся в виде вопросов и ответов.
Требования к коммуникативным качествам речи педагога обусловлены прежде всего функциями, которые они выполняет в учебно-воспитательном процессе. С позиций нашего исследования заслуживает внимания подход Р. Немова. считая, что слово - это понятие которое содержит значительно больше информации, чем может нести в себе простое сочетание звуков, ученый выделяет следующие основные функции речи: средство общения (передача информации требует определенных языковых обозначений, соотнесение содержания с определенным классом предметов и явлений, обобщения и выражение содержания в слове понятии) инструмент мышления (все виды мышления человека связаны с необходимостью определенных мыслительных операций, сопровождаются усилением речедвигательных импульсов, а потому в решении интеллектуальных задач участвует голосовой аппарат человека) [7, с. 318-324].
С позиций культурологического подхода речь педагога является проявлением его целевых установок, индивидуального творчества и гуманистической направленности в профессиональной деятельности, взглядов, культурных ценностей.
В научных трудах, справочной и учебной литературе встречаем различные термины "речевая культура", "культура речи", "культура профессионального речи "и др.). В частности, под культурой речи понимают:
- владение нормами устной и письменной речи, то есть правилам произношения, ударения, грамматики и словоупотребления [5, с. 19];
- упорядоченную совокупность нормативных языковых средств, выработанных практикой человеческого общения, оптимально выражают содержание речи и удовлетворяют условиям и цели общения [8, с. 27].
С точки зрения О. В. Филиппова, культура речи проявляется в способности преподавателя соблюдать речевой этикет, произношение, знание орфоэпии (литературное произношение и ударение), умение убеждать и использовать понятийный аппарат того или иного направления науки или явления.
Итак, обобщая мнение учёных под культурой речи учителя стоит понимать характеристику речи, выражающую соблюдение норм литературного языка, качество грамотной речи и коммуникативную целесообразность основных стилистических и риторических параметров, позволяет в системе общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения, обеспечивает наибольший эффект в реализации образовательных целей.

2. Специфика преподавания физики в общеобразовательной школе
Специфика преподавания физики в общеобразовательной школе обусловила особенности педагогической речи учителей, которые ее преподают. По нашему мнению, такими особенностями являются:
1) научность - абсолютная точность (точное употребление терминов, точность формулировок, определений) и ясность речи, которая обусловлена ​​спецификой отрасли науки и не может допускать двусмысленности в передаче информации;
2) преобладание логического компонента в изложении информации;
3) сочетание в устной речи терминов, формул, названий символов и понятий с элементами природной (обычной) языка;
4) специфика интонирования учителем учебно-научных высказываний при преподавании ним физики.
Физика относится к точным наукам, требует, прежде всего, четкости выражения мысли. На примерах физических формулировок и определений учитель может показать учащимся, как можно внимательно и бережно относиться к слову. Например, испарение - вылетание молекул с поверхности жидкости .... Нужно испарение - процесс парообразования, при котором в пар переходят молекулы с поверхности воды.
Следует подчеркнуть, что снижение эффективности обучения связано с допущения содержательно-речевых недочетов: нечеткость высказываний, неправильного использования физических терминов, неуместно применения образных выражений, неуместно перехода с демонстрации к проблеме, нелогично объяснения задачи и пр