Методы коррекции детско-родительских отношений

Введение

Подростковый возраст особенный, единственный, неповторимый и очень непростой этап человеческой жизни, в который происходит физическое, личностное, нравственное и социальное формирование. В подростковом возрасте центральным психологическим процессом является развитие самосознания, которое проявляется в новообразованиях данного периода, таких как «чувство взрослости», «чувство принадлежности к группе», в появлении новых вопросов о себе, своем месте в обществе [3, с. 61].
Основной психологической задачей данного возраста является самоопределение в психологической и социальной сферах, т.е. поиск адекватных способов удовлетворения ряда потребностей, среди них: потребность в безопасности, которую подросток находит в принадлежности к группе; потребность в независимости от семьи; потребность в привязанности (в доверительных и глубоких отношениях); потребность в успехе, в проверке своих возможностей; потребность в самореализации и развитии собственного «Я».
Стремясь к самоутверждению подростки зачастую склонны преувеличивать свои возможности, склонны к риску, чувство ценности собственной жизни у них еще недостаточно сформировано. Неуверенность в себе, не знание своих особенностей, сильных и слабых сторон личности, отсутствие навыков рефлексии, эффективной коммуникации часто приводит к гиперкомпенсированному, аддиктивному, патохарактерологическому или делинквентному поведению, что затрудняет прогнозирование и анализ собственных поступков.
Цель работы проанализировать методы коррекции детско-родительских отношений.

1. Психологическая коррекция детско-родительских отношений в семье с подростком
Работа с ребенком или подростком осуществляется через создание на занятии особой доверительной и безопасной ситуации, в рамках которой он, во-первых, получает возможность как прямым (в беседе), так и опосредованным образом (через рисунок, лепку, игру, движение, сказки, рассказы о себе) осознать и отреагировать свои, в том числе, травматичные переживания;
Во-вторых, развить навыки саморефлексии, осознания и принятия самого себя во всем диапазоне личностных свойств и качеств;
В-третьих – продуктивным образом переосмыслить весь спектр социальных связей и отношений в которые он включен (семья, школа, друзья);
В-четвертых – сформировать ресурсное видение будущего, в том числе образовательных и профессиональных перспектив.
Родители включены в работу на всем протяжении цикла коррекционных занятий. Сотрудничество с родителями осуществляется в двух формах: беседа и рекомендации по результатам занятия с ребенком и включение родителей в сам процесс коррекционного занятия (совместная беседа, парные игро- и арт-терапевтические упражнения на выработку конструктивных способов взаимодействия). В рамках каждого занятия осуществляется коррекционная работа с ребенком и консультативное взаимодействие с родителями. Коррекционноразвивающие упражнения выполняются как в ходе занятия, так и дома, результаты обсуждаются и анализируются с психологом. Совместное участие в работе по программе родителей и ребенка способствует выявлению дисфункциональных аспектов в системе семейного воспитания и взаимодействия с ребенком, гармонизации воспитательных стратегий и детскородительских отношений [1, с. 35].
Задачи развивающей и коррекционной работы:
- осознание подростками собственной индивидуальности, принятие себя как личности, имеющей множество достоинств и умеющей работать над своими недостатками;
- развитие эмпатии, толерантности по отношению к окружающим, совершенствование коммуникативных навыков;
- выработка устойчивости к внешним негативным воздействиям, развитие ассертивности;
- стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения адекватно ситуации, формирование стрессоустойчивости, навыков саморегуляции; - формирование ценностного отношения к собственному здоровью;
- развитие навыков целеполагания и планирования образа жизни;
- профилактика аддиктивного поведения;
- формирование ценности творческого подхода к жизни;
- гармонизации воспитательных стратегий и детско-родительских отношений в его семье

. Консультативно-диагностический этап.
Задачи:
- установление контакта с родителями и ребенком
- сбор информации о семье и истории развития ребенка
- прояснение запроса
- определение содержания и продолжительности работы
Знакомство с родителями и ребенком. Установление первичного контакта посредством безусловного принятия (безоценочности), эмпатии, конгруэнтности. Родители и ребенок получают возможность освоиться в пространстве кабинета, познакомится с психологом.
Психолог представляется, информирует о временных границах встречи, возможной продолжительности работы в целом, принципах работы с психологом.
Сбор общей информации о родителях и ребенке – возраст, род занятий, особенности семейной ситуации и т.д. Родителям предоставляется анкета.
Прояснение запроса. Цель – получить максимально точное изложение проблемы простыми словами, прояснение любых неясностей, метафорических оборотов в изложении проблемы. Выход из первоначальной социально желательной упрощенной формулировки проблемы к ее существу.
Впервые ли вы обращаетесь к психологу?
Если были другие обращения, с чем они были связаны?
Обращались ли вы конкретно в данный психологический центр?
Вы обращаетесь по собственной инициативе или по направлению?
В чем конкретно состоит проблема?
Когда и при каких обстоятельствах это возникло впервые?
С чем вы связываете возникновение этой проблемы (что новое появилось в последнее время в вашей ситуации, что исчезло?)
Какие изменения привычного уклада жизни сопровождали возникновение проблемы? (что привычное исчезло, что новое появилось в тот период?).
Случалось ли это ранее? Почему вы решили обратиться именно сейчас?
Что вы делали, чтобы справиться с ситуацией?
Кого в семье больше всех беспокоит эта ситуация?
Ребенок ведет себя таким образом всегда и со всеми или есть исключения? Как вы думаете, что именно провоцирует подобное поведение ребенка?
В каких ситуациях ребенок ведет себя конструктивно?
Что бы Вы хотели получить в результате работы?
Родителям предлагается заполнить опросник АСВ, предназначенный для выявления типов негармоничного воспитания.
Диагностическая работа с ребенком.
Диагностическая беседа об интересах, увлечениях ребенка, об отношениях и предпочтениях в детском саду или в школе, о друзьях, о родителях.
Возможные проективные диагностические методики:
- Рисунок несуществующего животного
- Проективный рисунок человека
- Кинетический рисунок семьи
- Рисунок на свободную тему и т.д.
Подбор диагностических методик осуществляется специалистом в соответствии с ситуацией и рабочей гипотезой.
Беседа с родителями по результатам диагностики и беседы с ребенком. Рекомендации по гармонизации стратегии родительского воспитания, распорядка жизнедеятельности ребенка, нейтрализации возможных фрустрирующих факторов и т.д.
Предоставление анкеты и письменных рекомендаций.
При необходимости рекомендации о прохождении дальнейшего обследования на ПМПК.
Определение плана дальнейшей работы – продолжительность, периодичность, общее количество встреч.


2. Коррекционный этап
В рамках данного этапа можно выделить несколько тематических блоков, однако следует иметь в виду, что их определение является условным, так как в практической работе каждое занятие включает элементы каждого из блоков. Также следует отметить, что подборка коррекционных упражнений постоянно расширяется и совершенствуется, выбор конкретных упражнений осуществляется в процессе работы с учетом индивидуальных особенностей ребенка и родителей и их запросов.
Каждое занятие начинается с определенного устойчивого ритуала встречи, настраивающего на работу – подростку предлагается определить актуальное настроение с которым он пришел, с использованием заготовки-Словаря чувств, ответить на вопросы о том, что самое приятное произошло за неделю и с какими трудностями столкнулся и как их преодолевал.
Первый блок
Задачи:
- помощь ребенку в осознании и выражении актуальных переживаний
- посредством выполнения специально подобранных упражнений и игр подросток учиться осознавать, называть свои чувства, а также чувства других людей, находит способы приемлемого выражения самых разных переживаний, развивается произвольность поведения, чувства становятся более устойчивыми и глубокими.
Упражнения:
- Идентификация актуального состояния с использованием плаката, изображающего различные чувства «Что ты сейчас чувствуешь? ( в начале и конце занятия)