Методы исследования в педагогике

Введение

Всем известно, что ход мышления исследователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов. Поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным.
Пути, способы познания объективной реальности, принято называть методами исследования. С помощью методов исследования наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Именно поэтому так сильна зависимость темпов и уровня развития науки от применяемых в ней методов исследования.
Метод исследования – путь познания и осознания наиболее общих и широко действующих законов действительности, объективной реальности.
Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания. Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это обозначает, что каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.
Объект изучения в работе – педагогическое исследование.
Предмет исследования – методы педагогического исследования.
Цель работы – выявить сущность методов педагогического исследования, выяснить положительные стороны методов и их недостатки.
Задачи, решаемые в ходе работы:
сформулировать понятие и значение педагогического исследования;
раскрыть классификацию методов исследования в педагогике;
охарактеризовать применение эмпирических, теоретических и математических методов в педагогическом исследовании.
1. Понятие и предназначение педагогического исследования
Поисковая деятельность педагога реализуется в виде исследований, образовательных проектов. Исследовательская деятельность педагога является стихийной, кратковременной (ситуативной) и обрывочной, в ней не отслеживаются результаты. Причин может быть обозначено много: отсутствие теоретической подготовки, отсутствие четких педагогических целей, педагогической позиции, отсутствие экспериментальных навыков и т. д. Однако именно исследовательская позиция педагога послужила основой зарождения инновационной волны в России. Качественный переход педагогических исследований на теоретический уровень осмысления создает основу для дальнейшего поддержания режима инновационности учебных заведений. "Таким образом, позиция педагога-исследователя возникает в данном варианте рассуждения как феномен инновационной школы и фактически становится обязательной для всех педагогов инновационных школ" (Т. М. Ковалёва).
Не менее важной является проблема исследовательской деятельности учащихся. Если понимать под исследованием способ получения нового знания, то исследование - один из базовых видов образовательной деятельности, реализуемых в процессе обучения. Рассматривая организацию "учебного" исследования, можно отметить, что исследование противоречит классно-урочной форме обучения. Поэтому в классе возможно лишь обучение приемам и "рецептам" экспериментальной работы, собственно же исследование является индивидуальной формой деятельности.
При этом, с точки зрения педагога - организатора ученического исследования, исследовательская деятельность не может рассматриваться только как способ получения информации. Имея чётко определенные этапы проведения, исследование формирует логическое мышление. При этом параллельно решается проблема освоения источников информации, ее анализа, выбора методов исследования, осмысления полученных результатов, их обработки и представления научному сообществу.
Уровень и направленность таких исследований могут быть различны. Например: Исследовательская деятельность педагога по организации образовательной среды; Исследовательская деятельность педагога в области методических разработок; Исследовательская деятельность педагога в области разработки авторских программ; Исследовательская деятельность педагога, обращенная на технологизацию собственного профессионального опыта; Организация исследовательской деятельности школьников; Исследовательская деятельность педагогов-управленцев в области анализа, проектирования, развития образовательного учреждения; и т. д.
В связи с таким содержательным многообразием предложено выделить исследование - как один из способов повышения квалификации педагога, формирование позиции педагога-исследователя. Для решения конкретных задач изучения особенностей психики и поведения человека в педагогическом процессе применяется множество исследовательских методов.
Метод (греч. – способ познания) – «путь к чему-либо», способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность субъекта в любой ее форме.
Методология – от метод («способ, путь к цели») и логия («научное учение») – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности.
Под методами педагогических исследований понимаются способы изучения опыта педагогической деятельности, а также педагогических фактов и явлений, установления между ними закономерных связей и отношений с целью дальнейшей научной разработки теории воспитания и совершенствования его практики.
В современной педагогике разделяют три группы методов исследования:
Эмпирические методы;
Теоретические методы;
Математические методы.
Рассмотрим их подробно.
2. Эмпирические методы исследования
К эмпирическим методам относятся:
Наблюдение;
Беседа;
Эксперимент;
Анкетирование;
Педагогическое тестирование;
Изучение психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов.
Изучение продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта.
Их общее свойство – направленность на непосредственное изучение управляемого объекта, сбор и систематизацию фактического материала о процессе и результатах работы образовательной системы.
2.1. Наблюдение
Наблюдение – как научный метод – это «целенаправленный и планомерный процесс сбора информации». Наблюдение - самый старый в педагогике метод, впервые он был введен Яном Амосом Коменским.
Существуют различные классификации наблюдения. В основу классификаций кладут разные основания, и тогда виды наблюдения описываются следующим образом:
– в зависимости от условий наблюдения: полевые (в естественных условиях) и лабораторные (в искусственно созданных условиях, например в эксперименте);
– в зависимости от наличия или отсутствия четкой программы наблюдения: формализованные и неформализованные;
– в зависимости от участия наблюдателя в наблюдаемых событиях: включенные, участвующие;
– по частоте наблюдения: постоянные, повторные, однократные;
– по объему наблюдения: сплошные, выборочные;
– в зависимости от объекта наблюдения: внешние, объективные, самонаблюдение.
Чтобы наблюдение было успешным, к нему необходимо тщательно подготовиться. Подготовка состоит из нескольких этапов:
1) выбор объекта наблюдения (что мы будем наблюдать?);
2) постановка целей и задач наблюдения;
3) составление его плана;
4) подготовка документов и оборудования (бланки протоколов,  тетрадь наблюдений, магнитофон и т.п.);
5) сбор данных;
6) оформление и анализ результатов;
7) теоретические и практические выводы.
При наблюдении результаты обязательно фиксируются, полученные данные обрабатываются. Основным средством наблюдения является квалифицированное протоколирование, причем обычно в протоколе фиксируется содержательная сторона наблюдаемых явлений и/или хронометрия.
Важной формой фиксации материалов наблюдения может быть также дневник наблюдений и, в частности, дневник педагогической практики.
Итак, наблюдение – весьма результативный метод педагогического исследования. Однако этот метод страдает существенными недостатками:
во-первых, не все явления и процессы доступны наблюдению;
во-вторых, наблюдатель зачастую теряет беспристрастность и перестает отделять себя от среды;
в-третьих, высока вероятность ошибок в интерпретации полученных фактов и др.
2.2. Беседа
Беседа - один из основных методов психологии и педагогики, который предполагает получение информации об изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой личности, членов изучаемой группы, так и от окружающих людей.
Беседа может быть формализованной и неформализованной.
Формализованная беседа предполагает стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них, что позволяет быстро группировать и анализировать полученную информацию.
Неформализованная беседа проводится по не жестко стандартизированным вопросам, что дает возможность последовательно ставить дополнительные вопросы, исходя из сложившейся ситуации.
Из чего нужно начать подготовительный этап беседы? С выбора объекта беседы, определения цели беседы, определения времени и места проведения беседы. Необходимо также составить план беседы.
План беседы: беседа должна состоять из трех этапов:
ознакомительный (кто родители, интересы, отношения, какие кружки посещает, с кем дружит, кто является авторитетом, какие идеалы, кем собирается стать и т.д.);
кульминационный - основные вопросы, ради которых задумывалась беседа;
советы, пожелания.
К организации и проведению беседы предъявляется ряд требований:
целенаправленность (педагогически направленная целевая установка, достаточно четкое представление конечного результата беседы);
избирательность (выбор цели, направлений, респондентов, вида беседы (индивидуальной или групповой);
взаимодоверие (создание атмосферы доброжелательности, искренности, понимания);
соблюдение норм педагогической этики: индивидуальный подход, в основе которого – учет и уважение индивидуальных психологических особенностей собеседника;
максимальная естественность обстановки, чтобы разговор не носил характера откровенно специального обследования;
плановость (намеченность вариантов примерных вопросов, в ходе беседы – отбор оптимального варианта).
Обычно процесс беседы не сопровождается протоколированием. Однако исследователю можно при необходимости делать для себя некоторые пометки, которые позволяют ему после окончания работы полностью восстановить весь ход беседы. В отдельных случаях могут использоваться технические средства ее регистрации – магнитофон или диктофон. Но при этом респондент обязательно должен быть проинформирован о том, что запись беседы будет осуществляться с применением соответствующей техники. В случае его отказа, применение названных средств не рекомендуется.
2.3. Педагогический эксперимент
Один из современных методов педагогического исследования -педагогический эксперимент. Слово "эксперимент" латинского происхождения и в переводе означает "опыт", "испытание". Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».
Педагогический эксперимент – это метод познания, с помощью которого исследуются педагогические явления, факты, опыт

. (М.Н. Скаткин).
Педагогический эксперимент – это специальная организация педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предположений, или гипотез. (И.Ф. Харламов).
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. (И.П. Подласый).
Педагогический эксперимент – это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики. (Ю.З. Кушнер).
Наиболее важные условия эффективности эксперимента:
- предварительный тщательный теоретический анализ явления, изучение массовой практики для максимального сужения поля эксперимента и его задач;
- конкретизация гипотезы с точки зрения ее новизны, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами;
- четкое формулирование задач эксперимента, разработка признаков и критериев, по каким будут оцениваться результаты, явления, средства и т.д.;
- корректное определение минимально необходимого, но достаточного числа экспериментальных объектов, а также минимально необходимой длительности его проведения;
- доказательство доступности сделанных выводов и рекомендаций, их преимущества перед другими решениями.
Объектом педагогического эксперимента могут стать планы, программы, учебники и учебные пособия.
Существует классификация экспериментов по цели проведения:
1. констатирующий - изучаются существующие педагогические явления;
2. проверочный, уточняющий - проверяется гипотеза, созданная в процессе осмысления проблемы;
3. преобразующий, формирующий - в его процессе конструируются новые педагогические явления;
4. контрольный – целью его является, во-первых, проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой педагогической практике; во-вторых, апробация методики в работе других учебных заведений и педагогов.
По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный эксперимент осуществляется посредством ввода опытной конструкции в обыденные сценарии учебной, воспитательной, управленческой работы педагога-экспериментатора или его партнеров по научным исследованиям. Лабораторный же предполагает создание искусственных условий, где проверяется выдвинутая автором исследования рабочая гипотеза.
Этапы педагогического эксперимента:
1. Первый этап. Формулирование гипотезы, то есть того положения, правильность которого следует проверить.
2. Второй этап. Исследуются уровни обученности (воспитанности, развитости и т.п.) объектов последующих экспериментальных воздействий; выявляются причины, определяющие эти уровни.
3. Третий этап. Непосредственное проведение эксперимента, который должен дать ответ на вопросы об эффективности новых путей, средств и методов, введенных экспериментатором в педагогическую практику. На этом этапе формулируется экспериментальная ситуация.
4. Заключительный этап. Обобщение и анализ полученных данных, их проверка, подтверждение.
2.4. Анкетирование
Анкетирование - метод эмпирического исследования, основанный на опросе значительного числа респондентов и используемый для получения информации о типичности тех или иных психолого-педагогических явлений.
Различают следующие варианты анкетирования: личностное (при непосредственном контакте исследователя и респондента) или опосредованное (анкеты распространяются раздаточным способом, а респонденты отвечают на них в удобное время); индивидуальное или групповое; сплошное или выборочное.
Как и в беседе, в основе анкетирования лежит специальный вопросник - анкета. При составлении анкеты используются несколько вариантов построения вопросов. Это открытые, закрытые и полузакрытые вопросы, а также вопросы-фильтры и вопросы на ранжирование.
Основные требования при разработки анкеты:
- провести апробирование (пилотаж) анкеты с целью проверки и оценки ее обоснованности (валидности), поиска оптимального варианта и объема вопросов;
- разъяснить перед началом опроса его цели и значение для результатов исследования;
- корректно ставить вопросы, так как это предполагает уважительное отношение к респондентам;
- оставлять возможность анонимных ответов;
- исключить возможность двусмысленного толкования вопросов и использования специальных терминов и иностранных слов, которые могут быть непонятны респондентам;
- следить за тем, чтобы в вопросе не предлагалось оценивать несколько фактов сразу или высказывать мнение о нескольких событиях одновременно;
- строить анкету по принципу: от более простых вопросов к более сложным;
- не увлекаться многословными, длинными вопросами и предложенными вариантами ответов на них, так как это затрудняет восприятие и увеличивает время на их заполнение;
- ставить вопросы линейным (каждый последующий вопрос развивает, конкретизирует предыдущий) и перекрестным (ответ на один вопрос проверяет достоверность ответа на другой вопрос) способами, что создает у опрашиваемых благоприятную психологическую установку и желание давать искренние ответы;
- предусматривать возможность быстрой обработки большого количества ответов с использованием методов математической статистики.
2.5. Педагогическое тестирование
Слово "тест" в переводе с английского означает задачу, испытание. Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.
Тесты предъявляют требования:
- строгая формализация всех этапов тестирования,
- стандартизация заданий и условий их выполнения,
- квантификация полученных результатов и их структурирование по заданной программе,
- интерпретации результатов на основе предварительно полученного распределения по изучаемому признаку.
Каждый тест, соответствующий критериям надежности, кроме набора заданий включает в себя следующие компоненты:
1) стандартная инструкция для испытуемого о цели и правилах выполнения заданий,
2) ключ шкалирования - соотнесение пунктов заданий со шкалами измеряемых качеств, указывающее, какой пункт заданий к какой шкале относится,
3) кодировочный ключ, позволяющий подсчитать, сколько баллов вносит в шкалу тот или иной вариант ответа,
4) ключ интерпретации полученного индекса, представляющий собой данные нормы, с которыми соотносится полученный результат.
Тесты классифицируются по разным признакам.
По виду свойств личности они делятся на тесты достижений и личностные.
По виду инструкции и способу применения различаются индивидуальные и групповые тесты.
В зависимости от того, насколько в результате тестирования проявляется субъективность исследователя различают тесты объективные и субъективные.
В зависимости от представленности в тесте речевого компонента различаются тесты вербальные и невербальные.
По формальной структуре различаются тесты простые и сложные.
2.6. Изучение психолого-педагогической научной и методической литературы, архивных материалов
Изучение психолого-педагогической научной и методической литературы, рукописей, архивных материалов, материалов на магнитных и других носителях, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, его сторонах и связях, обнаружения пробелов, неясностей в разработке выбранной для изучения проблемы. Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать уже разработанные концепции, установленные факты, накопленный педагогический опыт, четко очертить грани предмета исследования.
Работа над литературой начинается с составления библиографии – списка подлежащих изучению произведений, их перечня, научного описания, приведения необходимых указателей. Библиография обычно включает в себя книги, учебники, учебные и учебно-методические пособия, журналы, статьи в сборниках научных и методических трудов, тезисов докладов на различного уровня конференциях, монографии, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций и др.
Для того чтобы охватить основную литературу по избранному направлению исследования при работе в библиотеке используются два наиболее распространенных вида каталогов: систематический и алфавитный. В первом литература расположена по проблемам или наукам, во втором – по алфавиту. Сведения о литературе выписываются обычно на четко и правильно заполненные карточки (стандартный размер 7,5х12,5 см), либо они могут быть скомпонованы в отдельный файл и храниться в памяти компьютера. Важно точно указать автора или редактора книги, статьи, брошюры; название и год издания; издательство, том, выпуск и номер издания. Если требуется использовать отдельные цитаты, то и страницы, на которых они приведены. Полезно указать и библиографический шифр издания.
Первичное ознакомление с литературой и другими источниками должно дать представление о проблематике, основном содержании того или иного произведения. Результаты работы с литературой по каждому изучаемому вопросу желательно оформить в виде тематических обзоров, рефератов, рецензий и других источников, в которых излагаются основные интересующие исследователя научные положения. На этом же этапе целесообразно высказать и зафиксировать свое отношение к авторским позициям, к полученным исследователями выводам.
При изучении любых материалов, касающихся предмета исследования, важно четко определить цели и в соответствии с ними выделить показатели для сбора данных, выбрать способы их оформления.
2.7. Изучение продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта
Метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности.
Сегодня в психолого-педагогических исследованиях при использовании метода изучения продуктов (результатов) деятельности все более широко используются фотографирование, киносъемка, телевидение и звукозапись, компьютерная техника. Фотоснимки дают возможность запечатлеть и охарактеризовать многие детали действий ребенка, зафиксировать проявление его эмоций, воли и т