Методика и технологии социально-педагогической деятельности

Введение

Актуальность. Проблема измерения в социально-психологических исследованиях является чрезвычайно актуальной как в методологическом, так и в практическом отношении, ведь измерения является главным компонентом, обеспечивающим качество социально-педагогического исследования. Если рассматривать измерения, как процедуру сравнения измеряемого объекта с некоторым эталоном, то в социально-педагогической деятельности, в отличие от, например, естественных наук, не существует достаточно четких единиц измерения.
Кроме того определения сущности измерения, как перехода от абстрактных теоретических понятий к эмпирическим индикаторам, которые можно непосредственно наблюдать и фиксировать, затрагивает еще одну методологическую проблему, которая касается обоснования такого перехода. Таким образом, существует достаточно много подходов к пониманию сущности процедуры измерения, исследователи приводят разные, иногда даже довольно противоречивые, трактовки этого понятия.
Как следствие, при измерении перед специалистами встает множество проблем, которые касаются концептуализации, поиска индикаторов, конструированию измерительного инструмента, проверки шкалы на надежность и валидность и тому подобное. Именно поэтому знание сущности и особенностей осуществления процедуры измерения дает возможность изучить исследуемый объект комплексно и сделать обоснованные выводы относительно его состояния, тенденций изменения, трансформации.
Целью данной работы является анализ существующих подходов к пониманию сущности процедуры измерения в социально-педагогическом исследовании, а также описание особенностей ее осуществления, связанных прежде всего со сложностью и многоаспектностью тех исследуемых объектов, которые представляют особый интерес для специалиста.

Процедура измерения как приписывание объектам или их свойствам числовых значений в соответствии с определенными правилами

Эталоном измерения выступает шкала. Шкала - это правило, согласно которому в процессе измерения каждому изучаемому объекту ставится в соответствие некоторое число или другой математический конструкт [4, с. 6].
Каждое такое число является результатом измерения объекта или его шкальным значением. То есть шкалу можно назвать совокупностью шкальных значений объектов исследуемой эмпирической системы.
Существует достаточно много типологий шкал, используемых в социально-педагогическом исследовании. Наиболее популярная среди них была предложена С. Стивенсом. он рассматривал четыре типа шкал: номинальная, порядковая, интервальная (или метрическая), шкала отношений (как разновидность метрической шкалы).
Такая классификация шкал была осуществлена в зависимости от уровня измерения каждой шкалы и, соответственно, в зависимости от допустимых арифметических операций и преобразований чисел. Чем выше уровень шкалы, тем уже круг допустимых преобразований чисел, тем больше арифметических операций может быть применено, тем более широкий статистический аппарат может быть использован исследователем.
Важно помнить, что своевременное и правильное определение типа шкалы позволяет применить при анализе полученных данных приемлемый статистический аппарат

. В будущем это непосредственно влияет на качество полученных результатов.
Номинальными называют шкалы, в которых код ответа является не более, чем наименование категории [1, с. 85]. Приписывание различных чисел различным вариантам признаки нужно для того, чтобы отличать один объект от другого. Измерение для таких случаев заключается в том, что исследователь устанавливает отношения равенства или неравенства объектов с целью разделения общества, которую изучают на классы (каждый класс - это пункт шкалы), которые не пересекаются.
Номинальные шкалы — это шкалы с низким уровнем измерения, допустимыми преобразованиями которых являются взаимно однозначные преобразования. Возможны операции с числами для номинальных шкал, которые включают в себя поиск частот распределения по пунктам шкалы (подсчет численности каждой группы и отношение этой численности до общего ряда распределения), поиск средней тенденции по модальной частоте, установление взаимосвязи между признакам на основе расчета критерия Хи-квадрат, силу связи показывают критерий сопряженности признаков по Пирсону, коэффициенты Чупрова и Крамара [2, с. 103- 104].
Порядковая шкала - такая последовательность ответов на вопросы, при которой каждый следующий вариант ответа характеризует следующее ранговое место в континууме значений. Порядковую шкалу мы получаем тогда, когда при осуществлении измерения моделируются не только эмпирические отношения равенства и неравенства между исследуемыми объектами, но и отношение порядка между ними. Допустимыми преобразованиями чисел для порядковых шкал является монотонные преобразования. В свою очередь возможные операции с числами включают в себя использование модальных показателей, поиск общей тенденции с помощью медианы, а также применение коэффициентов ранговой корреляции (Спирмена, Кендалла), которые указывают на наличие или отсутствие функциональных связей [2].
Интервальная шкала или метрическая, в отличие от номинальной и порядковой, устанавливает не только отношение равенства-неравенства, больше-меньше, но и позволяет фиксировать величину интервала. Метрическая шкала считается эффективной для аналитика, ведь она практически не имеет ограничений в применении статистических процедур. Ее еще называют шкалой высокого типа, количественной [4, с. 7]. Допустимыми преобразованиями чисел для метрических шкал являются линейные преобразования.
Появляются также новые возможности для корреляционного и регрессионного анализа, использование более чувствительного коэффициента парной корреляции Пирсона и коэффициентов множественной регрессии.
Шкала отношений является разновидностью метрической шкалы, характерной чертой которой является фиксированное начало отсчета и переменные единицы измерения. В социально-педагогических исследованиях эти шкалы имеют несколько ограниченное применение [3].
Их, как правило, используют для измерения определенных социальных явлений или процессов в тех случаях, когда нулевой пункт можно четко зафиксировать