Место педагогики и психологии в системе наук о человеке.

Введение

Понятие «педагогика» происходит от греческого слова «paydos» - ребенок, а «ago» - вести. В буквальном переводе «педагогика» означает «детовождение». В древней Греции раба называли учителем, который проводил за руку ребенка своего хозяина в школу, где ребенка обучал другой раб, ученый. С развитием общества роль учителя значительно изменилась, сама концепция была пересмотрена, она использовалась в более широком смысле для обозначения искусства руководства ребенком по жизни: воспитывать, развивать духовно и физически.
Педагогика прошла долгий и трудный путь поиска истины, раскрыла законы обучения, воспитания и превратилась в научно обоснованную систему знаний, а на практике - в искусство использования этих законов, то есть в искусство обучения и воспитания многих поколений людей.
Что касается психологии, то в научном употреблении термин «психология» впервые появился в 16 веке. Первоначально она принадлежала специальной науке, которая занималась изучением так называемых психических или душевных явлений, то есть таких, которые каждый человек легко обнаруживает в своем сознании как следствие самонаблюдения. Позже, в XVII-XIX веках, область исследований психологов значительно расширилась и включила бессознательные (бессознательные) психические процессы и деятельность человека. Что касается слова «психология», образованного из греческих слов «psyche» (душа) и «logos» (учение, наука), то оно впервые появилось только в XVIII веке в творчестве немецкого философа Кристиана Вольфа.
Психология определяется как научное изучение поведения, как внутренних психических процессов, так и практическое непосредственное применение полученных знаний. Психология изучает мир субъективных явлений, процессов и условий, независимо от того, осознается или не осознается это самим человеком.
Таким образом, нельзя не заметить, что педагогика и психология занимают важное место в системе наук о человеке.
Целью данной работы является раскрыть тему: «Место педагогики и психологии в системе наук о человеке».
Для достижения данной цели необходимо решить ряд задач:
1. определить объект и предмет педагогики и психологии;
2. охарактеризовать функции педагогики и психологии как науки;
3. изучитт место педагогики в системе наук о человеке;
4. рассмотреть место психологии в системе наук о человеке.
Глава 1. Общее представление о педагогике и психологии как науке
1.1 Объект и предмет педагогики и психологии
Свое название педагогика получила от греческого слова "пайдагогос" ("пайд" - "дитя", "гогос" - "веду"), которое означает "детоводство" или "дитяведение". 
В древней Греции эту функцию выполняли непосредственно – учителя коорых первоначально называли рабами, они сопровождали детей своего хозяина в школу. Позже учителя - это лица, которые нанимались для обучения, занимались обучением, воспитанием и наставлением детей. На Руси (XII век) первых учителей называли «мастерами». Это были свободные люди (дьячки или мирские), которые учили детей читать, писать и молиться в домах своих учеников или у себя дома.
Непосредственно слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche - «душа», logos - «концепция», «обучение»).
Психология - это наука о человеке. Ее цель раскрыть общие психологические закономерности, изучить психические состояния и индивидуальные психологические особенности личности уже сложившегося человека.
Роль этих наук чрезвычайно велика как в жизни общества, отдельной семьи, так и конкретного человека. Они помогают ему общаться с другими людьми, общаться с ними, заниматься самосовершенствованием, выполнять родительские функции.
Чтобы определить педагогику и психологию как науку, важно установить границы ее тематической области или ответить на вопрос: чему учат данные науки? В свою очередь, ответ на этот вопрос требует понимания его предмета и объекта.
По мнению ученых в области педагогики, существует три положения, как в прошлом, так и в настоящем. Представители первого из них считают, что педагогика является междисциплинарной областью человеческих знаний. Однако такой подход фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как область отражения образовательных явлений. В этом случае в педагогике представлены различные сложные объекты реальности (космос, культура, политика и т. д.).
Другие ученые связывают педагогику с ролью прикладной дисциплины, в функции которой входит косвенное использование знаний, заимствованных из других наук (психологии, естествознания, социологии и т. д.), и адаптированных для решения проблем, возникающих в области образования или воспитания.
Объект - предмет  познания и деятельности человека, субъекта. 
Такой подход не может развить целостную основу для функционирования и трансформации педагогической практики. Содержание такой педагогики представляет собой совокупность фрагментарных представлений об отдельных аспектах педагогических явлений.
Продуктивной  для науки и практики, по словам В. В. Краевского, является только третья концепция, согласно которой педагогика - это относительно независимая  дисциплина, имеющая непосредственно свой объект и  предмет изучения. 
КАК. Макаренко писал, что многие считают образовательный объект исследования ребенка, но это не так. Предметом исследования в научной педагогике является «педагогический факт (феномен)». В этом случае ребенок, человек, не исключается из внимания исследователя. Напротив, как одна из наук о человеке, педагогика изучает целенаправленную деятельность по развитию и формированию его личности.
Следовательно, как объект, педагогика имеет не индивида, его психику (это объект психологии), а систему педагогических явлений, связанных непосредственно с ее развитием. Следовательно, объектом педагогики являются явления реальности, которые определяют развитие личности человека в процессе сознательной деятельности в обществе. Эти явления называются образованием. Именно эта часть объективного мира изучает педагогика.
Предмет педагогики - образование как подлинно целостный педагогический процесс, организованный специально в специальных социальных учреждениях (семьях, образовательных и культурных учреждениях). Педагогика в данном случае - это наука, которая изучает сущность, модели, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека в течение его жизни

. На этой основе педагогика разрабатывает теорию и технологию ее организации, формы и методы совершенствования деятельности учителя (педагогической деятельности) и различных видов студенческой деятельности, а также стратегии и методы их взаимодействия.
Психология - это наука, которая изучает законы, проявления и объективные механизмы психики.
Объектом науки психологии является человек или группа людей.
Основными задачами психологии являются:
1. Научиться понимать значение психических явлений и их закономерности.
2. Научиться управлять ими.
3. Использовать приобретенные навыки, чтобы улучшить эффективность жизнедеятельности людей в различных областях, в том числе укрепить психическое здоровье, удовлетворенность в повседневной жизни.
4. Быть теоретической основой практической деятельности психологических служб.
Предметом психологических исследований является непосредственно психика человека и животных, которая охватывает множество субъективных явлений. С помощью некоторых, таких как чувства и восприятия, внимание и память, воображение, мышление и речь, человек познает мир. Вот почему их часто называют когнитивными процессами. Другие явления регулируют его общение с людьми, непосредственно контролируют его действия и поступки. Их называют психическими свойствами и состояниями личности, они включают в себя многочисленные потребности, мотивы, цели, интересы, волю, чувства и эмоции, тенденции и способности, знания и осведомленность. Кроме того, психология изучает общение и поведение человека, его зависимость от психических явлений и, в свою очередь, зависимость от возникновения и развития психических явлений на них.
Психические процессы, свойства и условия в которых находится человек, его общение и деятельность разделены и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое человеческой жизнью.
1.2 Функции педагогической и психологической науки
Функции педагогики как науки определяются их предметом. Это те теоретические и технологические функции, которые он реализует в органическом блоке.
Теоретическая функция педагогики осуществляется на трех уровнях: 
- описательном или объяснительном - изучение передового и новаторского педагогического опыта; 
- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих; 
- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности. 
Прогностический уровень теоретической функции связан с распространением сущности педагогических явлений, с обнаружением явлений, коренящихся в педагогическом процессе, с научной основой предлагаемых изменений. На этом уровне создаются теории обучения и воспитания, модели педагогических систем, которые опережают образовательную практику.
Технологическая функция педагогики предлагает также  три уровня реализации: 
- проективный, связанный с разработкой соответствующих  методических материалов (учебных планов, программ, учебников и учебных  пособий, педагогических рекомендаций), воплощающих в себе теоретические  концепции и определяющих "нормативный  или регулятивный" (В. В. Краевский) план педагогической деятельности, ее содержание и характер; 
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции; 
- рефлексивный и корректировочный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности. 
В качестве функций психологии рассматриваются 4 основных: диагностическая, социализаторская (социально-терапевтическая), прогностическая и профилактическая функции.
Диагностическая функция, которая предполагает анализ социально-психологических проблем индивидов, выявление их психологических характеристик (как индивидуальных, так и социально-групповых, возрастных, этнических, профессиональных и т. д.) применительно к социальной среде. Основное назначение этого анализа - установить диагноз, то есть психологическую проблему и степень психологического дискомфорта, расстройства, дистресса, дезадаптации и неспособности к оптимальной адаптации и социализации.
Социализаторская (социально-терапевтическая) функция – это функция социальной терапии в широком смысле, выражающая разрешение установленных социально-психологических проблем основанных на использовании психологических и терапевтических методов и процедур.
Прогностическая функция выражается в установлении прогноза поведения личности, его изменений и изменений в социальной среде на основе выявленных закономерностей, характеристик их взаимодействия.
Профилактическая функция состоит в использовании психо-профилактических методов для предотвращения негативных изменений в поведении и деятельности человека, в выполнении повторных методов анализа активности для предотвращения повторного выявления психологических проблем.
Глава 2. Место педагогики и психологии в системе наук о человеке
2.1 Место педагогики в системе наук о человеке
Место педагогики в гуманитарной системе можно определить, изучив их связи с другими науками. На протяжении всего своего существования он был тесно связан со многими науками, которые неоднозначно влияли на его создание и развитие.
Педагогика и философия. Связь педагогики с философией является самой продолжительной и продуктивной, так как философские идеи породили педагогические концепции и теории, определили перспективу педагогического поиска и послужили его методологической основой.
Интерпретации связей между философией и педагогикой было довольно трудно противопоставить. С одной стороны, педагогика рассматривалась как «испытательный полигон» для применения и проверки философских идей. В этом случае это считалось практической философией. С другой стороны, было предпринято несколько попыток отказаться от философии в педагогике.
Кроме того, методологическая функция философии по отношению к любой науке, в том числе к педагогике, проявляется в том, что она развивает систему общих принципов и методов научного познания