Лингвострановедческий подход при обучении иностранному языку

Введение

Коренные изменения в общественной, экономической, политической жизни нашего государства оказывают большое влияние на развитие и совершенствование системы образования, в том числе на преподавание иностранных языков в школе. В мире формируется принципиально новое многомерное социокультурное пространство. В этой ситуации существенно меняются характер и цели социализации молодого поколения. Система образования сейчас поставлена перед задачей подготовки школьников к культурному, личному, профессиональному общению с представителями стран, имеющих отличные от наших социальные традиции, общественное устройство и языковую культуру.
Современная российская школа успешно преодолевает стандарты традиционных методов обучения иностранному языку, направленных исключительно на организацию языковой деятельности. Процесс освоения иностранного языка на основе упрощенного по содержанию материала путём тренировки определенных устоявшихся речевых конструкций уходит в прошлое и постепенно отдает свое место углубленному знакомству с чужой национальной культурой в ходе овладения иностранным языком и изучения его системы. Лингвострановедческий аспект образования из вспомогательного фактора переходит в один из базовых и приоритетных.
Но совершенно очевидно, что отдельные лингвострановедческие элементы в содержании учебно-методических комплексов и даже специальные курсы подобного направления не могут обеспечить решения задач по изучению национальных особенностей и стереотипов восприятия мира и поведения, форм мышления, систем ценностных ориентаций, особенностей интерпретации иностранцами общечеловеческих этических и эстетических ценностей, национальной политической культуры в её специфике, государственно-правовой системы. В современной школе необходимо формирование комплексной модели образования в области страноведения как профильной ориентации всех учебных дисциплин об обществе и человеке в нём.
Цель данной работы: выяснить целесообразность и особенности лингвострановедческого подхода при обучении школьников иностранному языку. Задачи: изучить литературу по теме, определить возможность, цели введения и критерии отбора элементов лингвострановедения в курс изучения иностранного языка в школе.

1. Значение, цели и задачи лингвострановедческого подхода в процессе обучения иностранному языку

Все большее значение в формировании представлений учащихся о мире приобретают в наше время элементы лингвострановедения, входящие в курс обучения иностранному языку в средней школе.
Как известно, эффективность самостоятельной речевой деятельности учащихся на уроках иностранного языка во многом определена наличием у школьников интереса и мотивов к его изучению. Известно также, что школьники всех возрастов живо интересуются жизнью в других странах, в частности, в странах изучаемого языка [2].
Область методики преподавания иностранных языков, в которой изучаются методы и приемы ознакомления изучающих язык с новой культурой, называется лингвострановедением. В средней школе возможности изучения иностранного языка параллельно с изучением национальной культуры говорящего на нём народа используются на данный момент далеко не в полной мере.
Современные подходы к изучению иностранного языка требуют сочетания преподавания иностранного языка с изучением страны, народа-носителя этого языка, так как язык и культура неразрывно связаны между собой. ПоэтомуВведение

в основной курс по изучению иностранного языка элементов лингвострановедения приобретает особое значение в системе подготовки учащихся.
Понятие лингвострановедения трактуется в современной науке с точки зрения методики иностранного языка и лингвистики.
Если рассматривать лингвострановедение как направление в современной лингвистике и лингводидактике, то оно представляет собой сочетание элементов лингвистики «раскрытие семантики языковых единиц» с элементами страноведения «изучение реалий страны через обозначающие слова» [4].
Задача лингвострановедения - изучение элементов общенациональной культуры, находящих свое выражение в литературном языковом стандарте, обслуживающем всю нацию. Лингвострановедение как наука культуроведческая, ориентированная прежде всего на задачи и потребности изучения иностранного языка, имеет дело с факторами общенациональными и относительно постоянными.
В современной методике термин «лингвострановедение» появился относительно недавно. Известными методистами, исследующими этот вопрос, являются И.Л. Бим, Е.И. Пасов, Г.В. Рогова, А.А. Миролюбов, Г.Д. Томахин и многие другие.
Лингвострановедческий подход даёт средства и возможности формировать у школьников страноведческую компетенцию, т

. е. умения и навыки аналитического подхода к изучению и восприятию зарубежной культуры через призму и в сопоставлении с культурой своей страны.
В педагогике существуют два подхода к ознакомлению с иностранной культурой в процессе обучения иностранному языку: обществоведческий и филологический. Первый подход основывается на дисциплине, которая традиционно связана с изучением любого иностранного языка. Она называется страноведение и рассматривается как комплексная учебная дисциплина, включающая в себе разнообразные сведения о стране, говорящей на изучаемом языке. Термином «лингвострановедение» специалисты подчеркивают, что это направление содержит в себе обучение языку и одновременно дает определенные сведения о стране изучаемого языка [4]. Основным объектом является не сама страна, а в обобщенном виде культура населяющего её народа, фоновые знания носителей языка. Лингвострановедение является филологической дисциплиной, не преподаваемой как отдельный предмет, а включающейся в виде различных заданий на уроках и факультативах по практике языка в процессе работы над семантикой различных языковых единиц.
Главная практическая цель введения элементов лингвострановедения – подготовка к естественной коммуникации в основных сферах общения, обусловленных реальной и потенциальной деятельностью. Целевыми коммуникативными умениями в данном случае являются умения в говорении, понимании речи других людей на слух, чтении оригинальных текстов, рассчитанных на носителей языка.
Образовательная цель лингвострановедческого подхода состоит в языковом образовании школьника и расширении кругозора.
Воспитательная и развивающая цель - в реализации личностной и социальной значимости процесса овладения иностранным языком и иноязычной культурой.
Сопутствующие задачи:
- формирование навыков и умений самостоятельной работы над языком, умения пользоваться словарями и справочной литературой;
- обогащение словарного запаса учащихся и расширение лингвистических знаний по английскому языку;
- развитие всех сторон личности ребёнка (мировоззрения, кругозора, мышления, воображения, памяти, чувств, эмоций, системы нравственных и эстетических взглядов), самовоспитание, социальное и творческое развитие личности;
- повышение общей культуры учащихся;
- развитие интереса к иностранному языку.

2. Критерии отбора элементов лингвострановедения, вводимых в процесс изучения иностранного языка

Задача лингвострановедения - изучение тех языковых единиц, которые наиболее ярко отражают особенности национальной культуры народа - носителя языка и условия его существования. Во всех случаях общения с иностранцами, в процессе чтения художественной литературы и прессы, при просмотре кино- и видеофильмов, прослушивании песен остро ощущается необходимость специального отбора и изучения тех языковых единиц, в которых наиболее ярко проявилось своеобразие национальной культуры и которые невозможно понять так, как их понимает носитель языка.
Информация страноведческого характера должна быть обязательной составляющей при формировании лингвострановедческой компетенции, особенно на уроках в старших классах средней школы или в школе с углубленным изучением языка. Обширная культурологическая среда, создаваемая такими уроками, способствует как развитию лингвистических навыков и умений (обогащение лексики, умение работать с фразеологизмами, навыки переводческой деятельности), так и знакомству обучающегося с конкретными сторонами иноязычной культуры. «Такой подход к обучению иностранному языку в школе во многом обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, развивающих и воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации учения» [3].
Такими приёмами создаются предпосылки для восприятия иностранного языка как составной части всей духовной жизни общества. Изучение языка уже перестаёт быть для ученика механическим заучиванием новых слов и грамматических правил. Языковые единицы воспринимаются им как выразители информации об особенностях менталитета и норм поведения иноязычного общества. Этот подход позволяет устранить многие трудности, с которыми сталкиваются учащиеся в освоении иностранного языка и которые до сих пор во многом не были разрешены средней школой, что мешает дальнейшему процессу приобретения молодёжью новых языковых навыков, если продолжается изучение иностранного языка в вузе, особенно если вуз гуманитарного профиля