Личность педагога в воспитательной деятельности в органах внутренних дел

Введение

Изменяющиеся социально-экономические условия и общественные отношения в России, а также в сфере международных отношений по-разному влияли на процесс организации воспитательной работы в органах внутренних дел. При этом главная цель в этом процессе всегда заключалась в формировании всесторонне и интеллектуально развитой, профессионально подготовленной, морально, психологически и нравственно устойчивой личности сотрудника. Существует несколько условий реализации данной цели. Соответствующие личностные характеристики педагога – главное из них.
Среди качеств, характеризующих педагога, который осуществляет воспитательный процесс на первое место должны выходить такие, как: высокая духовность, развитое чувство патриотизма, умение принимать обоснованные решения в нестандартных условиях и организовывать их выполнение, умение сплачивать личный состав, умение видеть главное и второстепенное в работе, стремление к постоянному самосовершенствованию, честность и порядочность.
Именно набор качеств, которыми обладает педагог, определяет то, насколько эффективно будет вестись вся воспитательная деятельность. Ответственность, стремление помочь другим, бескорыстие невозможно привить или сформировать, если все это отсутствует у самого воспитателя.
Цель данного реферата – рассмотреть личность педагога как главный фактор эффективности воспитательной работы в ОВД.

Понятие личности в педагогике и психологии

Понятие личности находится в центре внимания исследователей различных научных направлений, в том числе психологии и педагогики. Каждая из наук рассматривает его с различных сторон, опираясь на конкретные методологические принципы и требования.
В психологии личность рассматривается с разных позиций [5]:
как обобщающее по отношению ко всем
характеристикам и свойствам человека: индивидным, субъектным;
как категория в системе отношений человека с обществом.
В первом понимании личность рассматривается неразрывно с такими категориями, как человек, индивид, индивидуальность. Ведь без понимания биологической составляющей невозможно целостное понимание личности как структуры.
Вторая сторона понимания, что такое личность – это анализ процесса ее формирования с позиции взаимодействия с окружающим миром. Невозможно развитие личности без социальных связей. Результат формирования личностного компонента во многом определен целенаправленным воздействием на формирование социально-ценностных качеств личности.
В психологии существует огромное множество трактовок понятия «личность». Все они затрагивают разные аспекты, исходя из общего методологического направления конкретного автора.
Например, А.Н. Леонтьев рассматривает личность как психологическое образование особого типа, порождаемое жизнью человека в обществе.
По мнению А.В. Петровского, личность – это системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень, и качество представленности общественных отношений в индивиде».
С точки зрения А.Г. Асмолова невозможно рассматривать личность без анализа проблемы соотношения биологического и социального в человеке.
Проблема личности и ее формирования в педагогике также является центральным моментом многих споров и обсуждений. В частности, понятие «личность» занимает значительное место в педагогическом наследии К. Д. Ушинского, педагогику которого часто называют «педагогикой личности». Автор в своих работах рассматривал два подхода к пониманию личности и ее развитию. Эти подходы были выявлены педагогом на основании анализа правовых понятий и общественных отношений, от которых он перешел в сферу антропологии. Один подход основан на признании существенным свойством личности ее исключительность, другой констатирует невозможность рассматривать одну личность в обособлении от других; один подход предполагает развитие личности через дальнейшее обособление от остальных, другой подчеркивает необходимость общества для полноценного развития личности [6]
Отношение к проблеме изучения личности менялось под воздействием изменения подходов к процессу воспитания ребенка. В современном понимании среди главных задач специалистов педагогического направления стоит поиск новых подходов к личностной ориентации воспитания детей, разработка новых воспитательных системы

.
Это обусловлено тем, что формирование личности ребенка, развитие ее сущностных сил, способностей и других свойств проходят в определенной структуре обобществленных отношений на основе взаимодействия и сотрудничества с другими людьми. В системе этих отношений дети должны выступать субъектами образовательной деятельности. Это возможно лишь при совпадении личностных целей детей с педагогическими целями воспитания и обучения.
Именно поэтому совершенствование системы образования связано с изменением ее целей, содержания, форм, методов для творческого построения образовательной траектории обучающегося [8].
По мнению В.Я. Лыковой, в современных условиях актуальной должна стать проблема поиска путей, направленных на смягчение деструктивных факторов в поведении ребенка, к осознанному самоопределению и активному участию не только в усвоении ценностей, но и в их создании». Особенность современного процесса развития личности ребенка заключается в том, что наиболее оптимально данный процесс протекает в условиях образовательной среды, в рамках которой происходит совместная деятельность и общение всех входящих в него субъектов. С точки зрения А.П. Сманцер необходимо отказаться от технократического взгляда на ученика как на обучаемый, программируемый компонент системы образования, как на объект самых разных манипуляций. В центре внимания педагогов должно находиться не столько содержание образования, сколько ученик как субъект обучения, постигающий знания, овладевающий необходимыми умениями и навыками деятельности в проблемных ситуациях.
Таким образом, понятие личности в педагогике и психологии рассматривается как с биологической позиции, так и в системе общественных отношений, без которых невозможно формирование полноценной личностной структуры.
Характеристика личности современного педагога
Реализация образовательных стандартов профессионального образования третьего поколения привела к необходимости существенных изменений в содержательном поле профессиональной деятельности педагога.
В качестве основы последнего выступает мастерство учителя. Во многом оно определяется имеющимися у него качествами, которые придают своеобразие его общению с учащимися, определяют быстроту и степень овладения им различными умениями.
Проблеме исследования личности будущего учителя и ее взаимосвязи с успешностью выполнения профессиональной деятельности всегда уделялось много внимания. Это обусловлено тем, что личностные качества педагога неотделимы от профессиональных, приобретенных в процессе получения специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них И.П. Подласый выделяет такие, как:
научная увлеченность;
любовь к своему делу;
владение методикой преподавания предмета;
психологическая подготовка;
общая эрудиция;
широкий культурный кругозор;
педагогическое мастерство;
владение технологиями педагогического труда;
организаторские умения и навыки;
педагогический такт;
коммуникативность;
ораторское искусство.
По мнению В.А. Крутецкого и Е.Г. Балбасовой можно выделить в структуре профессионально значимых качеств личности учителя четыре подструктурных блока [3]:
• идейно-нравственный моральный облик;
• педагогическая направленность;
• педагогические способности - общие и специальные;
• педагогические умения и навыки.
Следует указать на тот момент, что всегда предъявлялись повышенные требования к нравственным качествам педагога. Это связано с тем, что воспитанники во многом копируют любимого учителя, перенимают его человеческие качества, стараются походить на него манерой одеваться, разговаривать, работать. Однако есть такие качества, при наличии которых преподавателю прощают определенные человеческие слабости, чрезмерную, в понимании обучаемых, требовательность. Это профессионализм, эрудиция, личное мастерство.
Уровень профессионализма виден по тому, как педагог отвечает на задаваемые вопросы, как он обращается с оборудованием или инструментом. Эрудиция проявляется в первую очередь в том, что педагог готов признать отсутствие необходимых знаний по какому-либо вопросу, но при этом готов найти ответ на него посредством разных способов. Личное мастерство проявляется не только в сформированных умениях, но и в способности педагога быть готовым к самообразованию и приобретению новых знаний и навыков