История становления и развития профессионального образования в России

Введение

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «история профессионального образования в России». Актуальность этой темы обусловлена важностью изучения богатой и непростой истории становления и развития профессионального образования в России, а также актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.
Цель работы – изучение научного материала по теме «история профессионального образования в России».
Задачи работы:
Изучить процесс развития профессионального образования со времен Киевской Руси до 1917 года.
Изучить процесс развития профессионального образования с 1917 года до современного этапа.
Объект изучения – основные этапы становления и развития системы профессионального образования в России.
Предмет изучения – особенности и аспекты процесса становления и развития системы профессионального образования в России.
При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
В первой главе рассматривается процесс развития профессионального образования со времен Киевской Руси до 1917 года.
Во второй главе рассматривается процесс развития профессионального образования с 1917 года до современного этапа.


1. Развитие профессионального образования со времен Киевской Руси до 1917 года

Первым периодом развития профессионального образования являются столетия от незапамятных времен существования славянских племен до XVII в. Профессиональное образование подрастающего поколения с через передачу трудового опыта и навыков от старшего поколения практиковалось издавна. На Руси складывался ряд видов профессионального образования –общинное, домашнее, государственное и при монастырях.
Наиболее распространенными было общинное и домашнее обучение, позволявшие в бытовых условиях без отрыва от деятельности передавать знания молодежи. Чаще всего, такие знания передавались в рамках определенной социальной группы, которая могла быть закрытой, в частности, кузнецом обычно становился сын кузнеца.
В рамках общинной системы профессионального образования активно развивались городские ремесла, практиковались новые формы организации труда и внедрялись новые технологии, появлялась дробная специализация ремесел, знания и умения дифференциировались по разным областям.
Монастырское профессиональное обучение появилось позже. Обычно, оно подразумевало обучение письму – для последующего переписывания книг, сложного и важного в те времена профессионального занятия. Государственное обучение заключалось в обучении при государственных палатах, в частности, при оружейной палате.
Экономика в стране продолжала развиваться, торговля набирала обороты, и выросла потребность в людях с квалификацией. Домашнего обучения мастером ученика стало недостаточно, появилась потребность в учреждении профессиональных школ.
После окончания царствования Ивана Грозного и последовавшей смуты, в XVII в. значительные массы до того неактивного населения устремились к получению научных знаний. Если в первые годы этого столетия система высшего образования еще не была востребована, то в середине века ситуация переменилась.
Начали учреждаться различные образовательные организации силами видных государственных деятелей, главным образом, по западному европейскому образцу.
В частности, воспитатель детей царя Алексея Симеон Полоцкий (1629 - 1680), основал Заиконоспасское училище в Москве. Обучение велось на латинском языке. Кроме того, он стал идейным основателем Славяно-латинской академии – первого в Москве общеобразовательного высшего учебного заведения.
В 1679 году открылась греческая типографическая школа при Московской типографии, а также и несколько других учебных заведений, которые можно отнести к средним учебным заведениям. По приказу царя Федора его учитель Симеон Полоцкий занялся составлением учредительной грамоты академии. Царь подписал ее только после смерти С. Полоцкого в 1682 году.
В 1683 году из Константинополя в Москву по просьбе патриарха Иоакима приезжают два доктора из Падуанского университета греки Софроний и Иоанникий Лихуды. В 1685 году в Москве они открывают при Благовещенском, а затем и в Заиконоспасском школы. В них обучение велось на греческом языке. В 1687 г. эти школы были преобразованы в Славяно-греко-латинскую академию, где обучение шло на трех языках – славянском, латинском и греческом.
Таким образом, в России воплощалась идея о создании высших учебных заведений

. Академия выпустила многих видных государственных и духовных деятелей того времени, в частности, боярина Федора Михайловича Ртищева, князя В. В. Голицына, боярина Артамона Сергеевича Матвеева и пр.
Профессиональное обучение в XVII имело прагматический характер, ориентировалось на обслуживание практических требований в русском обществе и государстве.
Будущий император Петр I Великий остро нуждался в кадрах, отлично понимающих в военном, морском и инженерном деле, и поэтому в 1701 г. учредил Школу математических и навигационных наук в Москве. В ней ученики постигали алгебру, геометрию, геодезию, навигацию и пр.
Во время правления Петра I открывались и другие профессиональные школы, в частности, артиллерийская, инженерная, геодезическая, медицинская, кроме того горные училища.
При Петре I в первой четверти XVIII века в России складывалась такая система профессионального обучения: среднее образование – навигационная, инженерная и прочие школы, высшее образование – Славяно-греко-латинская академия, Академический университет, Морская академия.
Но полностью система профессионального образования еще не сложилась: не было строгой последовательности ступеней обучения, отсутствовал единый орган государственного управления образованием.
В январе 1803 года в России вступило в силу Положение об устройстве учебных заведений. Страна разделялась на шесть учебных округов, в каждом из которых открывался университет как высший научный и административный центр данного округа.
В 1803 году был открыт Виленский университет, в 1804 году – Казанский и Харьковский университеты, в 1804 году – Петербургский педагогический институт, ставший в 1816 году Главным педагогическим институтом, а в 1819 году – университетом.
К середине XIX века в России действовало несколько десятков профессиональных учебных заведений трех типов: заводские школы, горные и окружные училища.
Преобразования, проведенные государством в профессиональном образовании в 40-50-х годах XIX века, устранили преобладание классицизма в гимназическом образовании, содействуя развитию реального образования. Было решено сосредоточить реальное образование в специальных заведениях. Для этого в стране открывались реальные училища – гимназии с техническим уклоном.
В начале XX века к категории профессионально-технических училищ относилось лишь 2151 учебное заведение: ремесленные, технические, художественно-промышленные, железнодорожные и горные училища.
В 1910-1917 годах их число увеличилось до 2500. Но круг специальностей в них был крайне узок. Для новых отраслей производства, в том числе для электротехнического, совершенно не подготавливали квалифицированных кадров, которых обучали по старинке путем длительного индивидуального ученичества и работы на производстве.
Все это свидетельствует о том, что русская дореволюционная техническая школа значительно отставала от требований промышленности и как бы застыла в рамках тех специальностей, которым обучали в 80-90-е годах XIX века.
Особым типом средних учебных заведений были техникумы. Этот новый тип средних специальных учебных заведений возник перед Первой мировой войной исключительно по частной и общественной инициативам. Срок обучения в них составлял три-четыре года.
Анализ видов и содержания профессионального образования России в период с XVII века до 1917 года дает нам основание считать, что:
на протяжении долгого времени создавались предпосылки учреждения и организации системы непрерывной профессиональной подготовки кадров в виде основания различных профессиональных учебных заведений,
профессиональные учебные заведения в этот период характеризовались недостаточностью потока выпускаемых кадров, самих учебных заведений было меньше, чем того требовал общественный прогресс,
законодательных актов, в которых устанавливались бы нормы открытия и функционирования определенного вида учебного заведения не было,
российская экономика, носившая характер развивающейся активно требовала ускоренного развития системы профессионального образования, а также роста числа обучаемых профессиональных кадров.
Таким образом, в первой главе рассматривался процесс развития профессионального образования со времен Киевской Руси до 1917 года.


2. Развитие профессионального образования с 1917 года до современного этапа

С первых же дней после революции 1917 года перед советским Правительством встали вопросы организации профессионального образования, и их пришлось решать в исключительно сложной обстановке внутри страны и на международной арене.
Постановления Совнаркома от 23 февраля 1918 года, 15 ноября 1918 года, 24 июня 1919 года и 7 июля 1919 года рассматривали проблему профессионального образования