Логотип Автор24реферат
Заказать реферат
Реферат на тему: Исторические аспекты дифференциации образования
100%
Уникальность
Аа
24315 символов
Категория
Высшая математика
Реферат

Исторические аспекты дифференциации образования

Исторические аспекты дифференциации образования.doc

Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам, а также промокод Эмоджи на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.

Введение

Под влиянием растущих жизненных потребностей увеличивается объем и усложняется содержание знаний, которые необходимо усвоить в школе. Но при традиционной системе обучения не все студенты могут освоить программу. Из-за их природных способностей, темпа работы и т. д. студенты очень отличаются друг от друга. Студентов с очень высоким и очень низким уровнем развития, нередко можно наблюдать в классе. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным студентам уделяется мало внимания. В этих условиях студенты с хорошими навыками работают без особого стресса, а слабые студенты испытывают растущие трудности.
В обучении математике эта проблема занимает особое место, что обусловлено спецификой данной учебной темы. Математика является одним из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как было продемонстрировано многочисленными психологическими и педагогическими исследованиями, при наличии множества факторов, влияющих на уровень усвоения новых знаний, необходимо знать, обеспечивать одинаковый минимум начальных знаний у всех учащихся, их позитивное отношение к уроку, тщательно разрабатывать методику внедрения новых материалов, несмотря на равенство этих условий, новые знания они будут изучать по-разному. Некоторые студенты будут изучать новое полностью и смогут применять его в новых, но схожих условиях с теми в образовательной среде, которые требуют самостоятельного освоения новых знаний (более высокий уровень обучения). Другие изучат существенные части новой концепции или паттернов и смогут применить их к задачам, близким к которым они рассматривались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, найдутся те, кто создал только отдельные, часто несущественные части новой концепции или модели и не может применить их к простым задачам (более низкий уровень усвоения). Это потребует другого количества упражнений и другой меры помощи преподавателя студентам, которые должны перейти на более высокий уровень ассимиляции.
Поэтому необходима учебная организация, позволяющая учитывать различия между студентами и создавать наилучшие условия для того, чтобы все студенты эффективно выполняли свою учебу, то есть необходимость корректировки содержания, методов, форм обучения с учетом большинства индивидуальных особенностей студентов. И подход, который учитывает эти характеристики, — это дифференциация.


1. Исторические аспекты дифференциации образования
Идея дифференцированного обучения не является новой для отечественной школы. Она возникла ещё в XVIII веке. Её проявлением было открытие школ, гимназий, училищ.
Большой вклад в развитие академических гимназий внёс М.В. Ломоносов (1711-1765), который уделял много внимания развитию отечественной науки и просветительству. При его содействии в 1754 году был открыт Московский университет и гимназия при нём.
Следующей заметной вехой в дифференциации обучения было создание училищ разного типа. Были открыты следующие училища:
1) для учёных людей;
2) военные;
3) гражданские;
4) купеческие.
Составителем плана развития (1764) и создания учебных заведений такого типа был Г.И. Теплов (1711-1779).
Поэтому в XVIII веке началось формирование профессиональной подготовки, направленной на овладение студентами востребованных в то время профессий.
В первой половине 19 века, образование было практично или реально. Предмет математики был признан всеми и был включен в качестве обязательного в учебные заведения всех видов, хотя в то время математика еще не была так важна, как в современном мире.
Проблемами дифференциации преподавания интересовался другой выдающийся ученый и просветитель К. П. Яновский (1822-1902). В его работах:
- "Студенческие мероприятия»,
- "Отношение обучения к образованию»,
- "Врожденные качества и способности, развитие последних посредством воспитания".
Удивительно, но прошло столько времени, и в этих документах обсуждаются вопросы, актуальные и по сей день. По существу, автор проповедовал дифференциацию современного уровня, как наиболее естественную и актуальную индивидуальную характеристику развития своих опекунов.
В начале ХХ века произошла реформа преподавания математики в школе. Он широко обсуждался на Всероссийских исторических съездах учителей математики (1911-1914). Впервые математические профессорам и ученым удалось обсудить важные вопросы преподавания математики в школе и вузе. На съездах был высокопрофессиональный состав. Можно назвать имена таких выдающихся математических мастеров, таких как А. С. Богомолов, Н. А. Извольский, А. Р. Кулишер, С. Ф. Лебединцев, С. И. шорох-Троцкий и мн. другие
Среди вопросов, обсуждавшихся на Первом Съезде, была проблема сближения математического учебного года с математической наукой, доступноеВведение

в школьную программу основных идей современной математики. Большое внимание было уделено преемственности между курсами средней и Высшей школы по математике, что напрямую связано с проблемой заправки топливом.
Термин "фуркация" появился во второй половине 19 века. Фуркации включают такое разделение учебных программ и программ, которое соответствует общему характеру школы.
Отряд К. А. представил доклад по этому вопросу. Он предложил разделить учебный год по математике на общий, обязательный для всех, и специальный, обязательный для желающих поступить в математическое отделение физико-математического факультета или высшее техническое училище. С другой стороны, для будущих математиков, физиков, инженеров в школе должны быть введены систематические курсы, включающие аналитическую геометрию и математический анализ.
Автор считает, что в рамках данной образовательной организации, когда в средних школах допускается специализация, отвечающая индивидуальным особенностям учащихся, лучше всего достичь действительной, неформальной, гармонизационной программы для средних и средних школ.
Очень близкие к этому идеи были высказаны в докладе В. Б. Струве. Он отметил, что все усилия по совершенствованию содержания, методов обучения и других компонентов методологической системы не увенчаются успехом, если старшеклассникам не будет разрешено сосредоточиться на небольшом числе предметов, которые должны быть адаптированы к их индивидуальным особенностям, запросам и интересам.
Все выступавшие после этих докладов ораторы поддержали идею браконьерства.
В первые годы советской строительной школы, идея furkatsii также привлек многих передовых педагогов

Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы

и получи доступ ко всей экосистеме Автор24

Введение

Под влиянием растущих жизненных потребностей увеличивается объем и усложняется содержание знаний, которые необходимо усвоить в школе. Но при традиционной системе обучения не все студенты могут освоить программу. Из-за их природных способностей, темпа работы и т. д. студенты очень отличаются друг от друга. Студентов с очень высоким и очень низким уровнем развития, нередко можно наблюдать в классе. Учитель обычно выбирает методы и формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным студентам уделяется мало внимания. В этих условиях студенты с хорошими навыками работают без особого стресса, а слабые студенты испытывают растущие трудности.
В обучении математике эта проблема занимает особое место, что обусловлено спецификой данной учебной темы. Математика является одним из самых сложных школьных дисциплин и вызывает трудности у многих школьников. Как было продемонстрировано многочисленными психологическими и педагогическими исследованиями, при наличии множества факторов, влияющих на уровень усвоения новых знаний, необходимо знать, обеспечивать одинаковый минимум начальных знаний у всех учащихся, их позитивное отношение к уроку, тщательно разрабатывать методику внедрения новых материалов, несмотря на равенство этих условий, новые знания они будут изучать по-разному. Некоторые студенты будут изучать новое полностью и смогут применять его в новых, но схожих условиях с теми в образовательной среде, которые требуют самостоятельного освоения новых знаний (более высокий уровень обучения). Другие изучат существенные части новой концепции или паттернов и смогут применить их к задачам, близким к которым они рассматривались в процессе объяснения нового материала (средний уровень усвоения). Наконец, найдутся те, кто создал только отдельные, часто несущественные части новой концепции или модели и не может применить их к простым задачам (более низкий уровень усвоения). Это потребует другого количества упражнений и другой меры помощи преподавателя студентам, которые должны перейти на более высокий уровень ассимиляции.
Поэтому необходима учебная организация, позволяющая учитывать различия между студентами и создавать наилучшие условия для того, чтобы все студенты эффективно выполняли свою учебу, то есть необходимость корректировки содержания, методов, форм обучения с учетом большинства индивидуальных особенностей студентов. И подход, который учитывает эти характеристики, — это дифференциация.


1. Исторические аспекты дифференциации образования
Идея дифференцированного обучения не является новой для отечественной школы. Она возникла ещё в XVIII веке. Её проявлением было открытие школ, гимназий, училищ.
Большой вклад в развитие академических гимназий внёс М.В. Ломоносов (1711-1765), который уделял много внимания развитию отечественной науки и просветительству. При его содействии в 1754 году был открыт Московский университет и гимназия при нём.
Следующей заметной вехой в дифференциации обучения было создание училищ разного типа. Были открыты следующие училища:
1) для учёных людей;
2) военные;
3) гражданские;
4) купеческие.
Составителем плана развития (1764) и создания учебных заведений такого типа был Г.И. Теплов (1711-1779).
Поэтому в XVIII веке началось формирование профессиональной подготовки, направленной на овладение студентами востребованных в то время профессий.
В первой половине 19 века, образование было практично или реально. Предмет математики был признан всеми и был включен в качестве обязательного в учебные заведения всех видов, хотя в то время математика еще не была так важна, как в современном мире.
Проблемами дифференциации преподавания интересовался другой выдающийся ученый и просветитель К. П. Яновский (1822-1902). В его работах:
- "Студенческие мероприятия»,
- "Отношение обучения к образованию»,
- "Врожденные качества и способности, развитие последних посредством воспитания".
Удивительно, но прошло столько времени, и в этих документах обсуждаются вопросы, актуальные и по сей день. По существу, автор проповедовал дифференциацию современного уровня, как наиболее естественную и актуальную индивидуальную характеристику развития своих опекунов.
В начале ХХ века произошла реформа преподавания математики в школе. Он широко обсуждался на Всероссийских исторических съездах учителей математики (1911-1914). Впервые математические профессорам и ученым удалось обсудить важные вопросы преподавания математики в школе и вузе. На съездах был высокопрофессиональный состав. Можно назвать имена таких выдающихся математических мастеров, таких как А. С. Богомолов, Н. А. Извольский, А. Р. Кулишер, С. Ф. Лебединцев, С. И. шорох-Троцкий и мн. другие
Среди вопросов, обсуждавшихся на Первом Съезде, была проблема сближения математического учебного года с математической наукой, доступноеВведение

в школьную программу основных идей современной математики. Большое внимание было уделено преемственности между курсами средней и Высшей школы по математике, что напрямую связано с проблемой заправки топливом.
Термин "фуркация" появился во второй половине 19 века. Фуркации включают такое разделение учебных программ и программ, которое соответствует общему характеру школы.
Отряд К. А. представил доклад по этому вопросу. Он предложил разделить учебный год по математике на общий, обязательный для всех, и специальный, обязательный для желающих поступить в математическое отделение физико-математического факультета или высшее техническое училище. С другой стороны, для будущих математиков, физиков, инженеров в школе должны быть введены систематические курсы, включающие аналитическую геометрию и математический анализ.
Автор считает, что в рамках данной образовательной организации, когда в средних школах допускается специализация, отвечающая индивидуальным особенностям учащихся, лучше всего достичь действительной, неформальной, гармонизационной программы для средних и средних школ.
Очень близкие к этому идеи были высказаны в докладе В. Б. Струве. Он отметил, что все усилия по совершенствованию содержания, методов обучения и других компонентов методологической системы не увенчаются успехом, если старшеклассникам не будет разрешено сосредоточиться на небольшом числе предметов, которые должны быть адаптированы к их индивидуальным особенностям, запросам и интересам.
Все выступавшие после этих докладов ораторы поддержали идею браконьерства.
В первые годы советской строительной школы, идея furkatsii также привлек многих передовых педагогов . Но перестройка всей системы народного образования, ликвидация неграмотности, тяжелые годы войны, восстановление экономики давно застопорили реформу образования, в частности математического.
В 1958 году на заседании кафедры Академии педагогических наук, заявил, что принцип единства в образовании не исключает разнообразия типов школ. Он предложил создать в старших классах четыре направления обучения, а именно:
- физико-техническое;
- химико-техническое;
- естественно-агрономическое;
- гуманитарное.
В 60-е годы прошлого века в нашей стране стали открываться специализированные математических школ и классов. Математические школы-интернаты были созданы при ведущих университетах и вузах для особо одарённых школьников. В то же время в некоторых общеобразовательных школах были созданы специальные математические классы, потом они были названы классами с углублённым изучением математики.
Кроме этого, для школьников, проявляющих интерес к тому или иному предмету, были созданы, так называемые, факультативные курсы. Они появились в практической работе школы в 1967/1968 учебном году.
В странах Запада, в отличие от нашей страны, не было периода единой школы, одинаковой для всех обучающихся, что позволяет говорить о стабильности, о сложившейся многолетней системе введения раздельного обучения в старших классах средней школы.
Приведём несколько примеров.
Наиболее глубокие корни дифференциация имеет во французской школе. Современная французская школа состоит из трёх ступеней, соответствующих трём этапам обучения, а именно:
1) элементарный цикл -- начальная школа, 1-5 классы;
2) первый цикл - неполная средняя школа, 6-9 классы;
3) второй цикл -- полная средняя школа, 10-12 классы.
Дифференциация обучения начинается в старших классах, со второго цикла вводится полифуркация содержания образования. При этом учащимся предлагается несколько направлений, основными из которых являются следующие:
- философское;
- гуманитарное;
- экономическое;
- естественное;
- физико-математическое;
- техническое.
В японской школе выделяются тоже три ступени, а именно:
1) Начальная -- 1-6 классы.
2) Средняя -- 7-9 классы.
3) Высшая -- 10-12 классы.
Для всех ребят принято обязательное девятилетнее, причём бесплатное, обучение. В начальной и средней школах учащиеся обучаются по общей программе. Профессиональное разделение начинается только с 10 класса, когда определились склонности, интересы учащихся. Им предлагаются на выбор три основных потока.
В нашей стране с конца 60-х годов прошлого века были созданы школы и классы с углублённым изучением отдельных предметов. Они были организованы с целью развития способностей учащихся. Назовём те направления специализации школ, которые чаще всего встречались чаще других.
1) Углублённое изучение предметов физико-математического цикла: математика; физика; вместе физика и математика; вычислительная техника; математика и основы вычислительной техники; программирование.
2) Углублённое изучение естественного цикла (без физики): химия; биология; география; вместе биология и химия.
3) Углублённое изучение предметов гуманитарного цикла: история; литература и русский язык; основы государства; экономика и право; иностранные языки.
4) Углублённое изучение других циклов: военные профессии; изобретательное искусство; черчение.
5) Школы с педагогическими классами. Эти классы были созданы для учащихся, которые проявляли интерес к педагогической деятельности и хотели поступать в педагогические вузы.
В настоящее время создана, довольно, широкая сеть школ с углублённым обучением отдельным предметам. Они уже занимают видное место, с каждым годом их будет открываться всё больше, и в ближайшей перспективе все старшие классы средних общеобразовательных школ должны стать профильными.


2. Виды, задачи и подходы в различные исторические аспекты
Дифференциация обучения – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности общие и специальные, уровень развития, интересы, психофизиологические свойства нервной системы и т.д.), характеризуется созданием групп учащихся, в которых содержание образования, методы обучения, организационные формы различаются.
Выделяются два типа дифференциации обучения: дифференциация внешняя и внутренняя (внутриклассная).
Внутренняя дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи.
Внешняя дифференциация – это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.
Виды дифференциации определяются, исходя из тех признаков (оснований), который лежат в основе разделения учащихся на группы. Традиционные виды дифференциации – это дифференциация по общим и специальным способностям, по интересам, проектируемой профессии.
В дифференциации по типу внутриклассной выделяются следующие виды: дифференциация по способностям (формы: задания различного уровня сложности, дозирование помощи учителя), уровневая дифференциация; дифференциация по интересам, проектируемой профессии. Внутренняя дифференциация по индивидуально-физиологическим особенностям учеников существует обычно в форме индивидуального подхода к ним, когда учитываются их психофизиологические особенности (преобладающий тип памяти, особенности мыслительных операций, темперамент и т.д.)
Внешняя дифференциация не отрицает, а наоборот, предполагает одновременное существование и внутренней в организации учебного процесса, так как создаваемые при внешней дифференциации классы являются более или менее гомогенными по одному признаку, но гетерогенными по другим, что оставляет необходимый простор для внутренней дифференциации

Больше рефератов по высшей математике:

Математические модели распространения болезней

23932 символов
Высшая математика
Реферат
Уникальность

Методы обработки данных

29090 символов
Высшая математика
Реферат
Уникальность

Алгебраическая пропедевтика в начальной школе

22535 символов
Высшая математика
Реферат
Уникальность
Все Рефераты по высшей математике
Закажи реферат

Наш проект является банком работ по всем школьным и студенческим предметам. Если вы не хотите тратить время на написание работ по ненужным предметам или ищете шаблон для своей работы — он есть у нас.