Использование современных информационных и коммуникационных технологий в воспитательном процессе в общеобразовательной школе

Введение

Актуальность работы. Определяющей тенденцией развития национальной системы образования в России является ее информатизация. Она рассматривается как неотъемлемая составляющая информатизации общества, отражает общие тенденции глобализации мировых процессов развития цивилизации, выступает как важный информационный и коммуникационный базис гармоничного развития личности и социально - экономических систем нашего государства. Высокие темпы развития науки и техники, появление новых отраслей хозяйственной деятельности обостряет проблемы формирования интеллектуального потенциала государства. Поэтому одной из важнейших задач современной системы образования в России является внедрение информационно - коммуникационных технологий в учебный процесс, исследование теоретических основ этого процесса.
Считаем, что ИКТ имеют значительный воспитательный потенциал, который наиболее эффективно и полноценно реализуется в рамках системы работы, которая объединяет учебный и воспитательный потенциал школьных предметов. По нашему мнению эти элементы системы являются взаимодополняющими составляющими работы учителя.
Объект исследования: воспитательный процесс в общеобразовательной школе
Предмет исследования: информационные и коммуникационные технологии.
Цель работы: рассмотреть использование современных информационных и коммуникационных технологий в воспитательном процессе в общеобразовательной школе
Для осуществления поставленной цели необходимо решить задачи:
- рассмотреть использования ИКТ в системе образования;
- проанализировать ИКТ в воспитательном процессе
1. Использования ИКТ в системе образования
Начало использования компьютерной техники в системе начального образования напрямую связано с появлением первых персональных компьютеров. Первые персональные компьютеры появились только в 1975 г., а уже в 1980 г. В США в школы были закуплены первые компьютеры для организации обучения детей младших и средних классов. Основной целью первых экспериментальных программ было достижение общей компьютерной грамотности, то есть формирование знаний и практических навыков работы на компьютере. Опыт этого внедрения компьютеров в учебный процесс описан в книге Б. Хантер "мои ученики работают на компьютерах", которая сильно повлияла на идеологию компьютеризации образования в нашей стране в 80-х годах прошлого века [5].
Сам термин "информационно-коммуникационные технологии обучения „появился в научно-педагогической литературе с введением в 1985 году в старших классах школ СССР учебного предмета ”Основы информатики на вычислительной технике".
В концепции информатизации образования 1988 года был введен термин „новая информационная технология”. „Информационно - коммуникационные технологии обучения - это совокупность методов и технических средств реализации информационных технологий на основе компьютерных сетей и средств связи для обеспечения эффективного процесса обучения [6, с. 6]. Одним из первых программных педагогических средств, созданных в стране, был программный комплекс для поддержки обучения математике Gran, разработанный еще в 1989 году М. И. Жалдаком и его аспирантами [3].
Использование ИКТ в учебно-воспитательном процессе начальной школы должно быть подчинено как основной цели обучения, так и конкретным задачам, которые решает учитель в ходе занятия. В то же время должны быть учтены факторы и условия, влияющие на учебный процесс, обеспечено соблюдение санитарно-гигиенических требований и техники безопасности [1, с. 11 - 12]. Результаты предыдущих исследований указывают на влияние ИКТ на личность школьника, что является пользователем названных средств, и побуждают к необходимости дальнейшего изучения личности ребенка младшего школьного возраста в данном контексте. У младших школьников в условиях специально организованного обучения можно формировать творческое мышление, характеризуется самостоятельностью, гибкостью, инициативностью, combinatorially-игровыми проявлениями, а также удовлетворяет их высшие потребности - в познании, общении, самореализации [4, с

. 2, 15 - 16].
Среди средств обучения с дидактической функцией выделяются: информационные (учебники и учебные пособия); дидактические (таблицы, плакаты, видеофильмы, программные средства учебного назначения, демонстрационные примеры); технические (аудиовизуальные средства, компьютер, средства телекоммуникаций, видео компьютерные системы, мультимедиа, виртуальная реальность).
Эффективность применения ИКТ в учебном процессе во многом зависит от умелого подбора и использования программного обеспечения персонального компьютера, которое можно разделить на три основные группы:
1. системное программное обеспечение (операционные системы, сервисные программы, программные оболочки);
2. прикладное программное обеспечение (приложения общего назначения - текстовые и графические редакторы, базы данных, электронные таблицы и тому подобное);
3. педагогические программные средства (компьютерные программы для обучения). Были выявлены такие положительные аргументы относительно применения компьютерных технологий в учебном процессе начальной школы [7]:
1. компьютерные технологии способствуют совершенствованию преподавания и повышению эффективности обучения;
2. компьютерную грамотность следует начинать формировать как можно раньше для того, чтобы ученики привыкли и могли быстро адаптироваться к постоянному обновлению компьютерных технологий;
3. благодаря компьютерным технологиям, в частности Интернету, повышается мобильность учебного процесса, а именно: ученики могут общаться с учителями и учащимися других учебных заведений, а также специалистами как отечественными, так и других стран мира, не выходя из своего класса;
4. компьютерные технологии способствуют развитию саморегуляции и самоконтроля, учат учащихся управлять своей интеллектуальной деятельностью.
Анализ педагогического опыта выявил также и некоторые, обусловленные преимущественно низким техническим уровнем, негативные тенденции использования ИКТ в начальных классах, а именно: быстрая зрительная и общая утомляемость во время более чем 15 - минутной работы за компьютером; угроза развития фотоэпилепсии, связанной с миганием экрана и частотой смены кадров; негативная сюжетная линия некоторых компьютерных игр; жесткое навязывание диалога программой направляют на восприятие детьми ИКТ как партнера в игре, а не как средства игры, что значительно снижает интеллектуальную активность школьника; увлечение индивидуальными формами работы на противовес коллективным.
Результаты многочисленных исследований в России свидетельствуют, что педагогические программные средства, которые централизованно разработаны и направлены в школы, используются лишь небольшой группой учителей - энтузиастов, но подавляющее большинство учителей не часто использует их в учебном процессе. Главными причинами такого положения является недостаточная подготовка учителей к использованию электронных ресурсов, отсутствие в образовательных учреждениях условий для использования современных педагогических программных средств и информационно-коммуникационных технологий, отсутствие методик использования электронных средств при обучении, техническое несовершенство электронных средств учебного назначения, их низкая смысловая качество, недостаточная педагогическая ценность
Важность и необходимость внедрения ИКТ в обучение обосновывается международными экспертами и учеными. ИКТ касаются всех сфер деятельности человека, но, пожалуй, наиболее сильное положительное влияние они имеют на образование. Проникновение ИКТ в учебный процесс создает предпосылки для кардинального обновления как содержательно-целевых, так и технологических сторон обучения, что проявляется в существенном обогащении системы дидактических приемов, средств обучения и на этой основе формировании нетрадиционных педагогических технологий, основанных на использовании компьютеров