Использование подвижных игр при занятиях студентов на открытых площадках

Введение

Подвижные игры - универсальное и независимое средство физического воспитания подрастающего поколения. Важнейшее достоинство подвижных игр состоит в том, что в своей совокупности они содержат все виды свойственных человеку естественных движений, оказывают комплексное воздействие на организм, на все стороны личности занимающихся.
Подвижная игра относится к таким проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Она отличается от строго регламентированных движений тем, что всегда связана с инициативным моментом решения двигательных задач. Это, пожалуй, наиболее существенный фактор, который придает подвижной игре притягательную силу. Уже одно представление о предстоящей игре способно вызвать у занимающихся положительные эмоции.
При этом данные эмоции проявляются независимо от предполагаемых результатов игры, она может быть приблизительно определена, как активная деятельность, в которой занимающиеся исполняют роль нападающего или защитника, и как отражение реальной жизни. Общий смысл игры и участия в ней можно определить, как «делать дело ради самого дела» [1].
Актуальность данной работы определяется тем, что в современных условиях подвижные игры, в сочетании с различными физическими упражнениями, являются эффективным средством физического воспитания и широко используются в образовательных учреждениях. Во многих высших заведениях подвижные игры, проведенные на открытом воздухе, целенаправленно применяют на практических занятиях по физической культуре для повышения уровня физического развития, выносливости и физической работоспособности студентов.
Цель данной работы – изучить и детально проанализировать использование подвижных игр при занятиях студентов на открытых площадках.
В соответствии с вышеуказанной целью можно перечислить следующие задачи:
Рассмотреть организацию игровой деятельности на занятиях студентов по физической культуре;
Привести основную классификацию подвижных игр, используемых на занятиях со студентами;
Проанализировать условия успешного внедрения подвижных игр;
Изучить особенности проведения подвижных игр на открытом воздухе при занятиях студентов;
Охарактеризовать значение подвижных игр;
В заключении сделать выводы по данной работе


Использование подвижных игр на занятиях со студентами

Организация игровой деятельности на занятиях студентов по физической культуре


Правильно организованный игровой двигательный режим укрепляет здоровье, дает возможность добиться значительного улучшения показателей психофизической подготовленности занимающихся, и, что особенно важно, благодаря ему физические способности развиваются гармонично.
Важной особенностью подвижных игр является то, что игровые действия осуществляются в постоянно или, чаще всего, в неожиданно меняющихся условиях. Каждый играющий стремится поставить себя в наиболее выгодное по сравнению с соперником положение, и вместе с тем, каждый стремится создать для последнего возможно большие трудности в осуществлении игровых целей.
Возможность широко варьировать содержание подвижных игр, от самых простых двигательных действий типа передачи мяча или бега до серии сложных заданий с преодолением полосы препятствий, произвольно менять правила игры, сообразуясь с возрастом, подготовленностью участников и условиями зала (площадки), позволяет широко применять их на всех формах проведения учебных занятий по физической культуре [5].
В игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентации. Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу занимающихся, поскольку создают условия для их активности, предоставляют возможность выбора, нацеливают на способ достижения результата, учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей, совершенствуют согласованность движений в коллективных действиях, развивают учебно-познавательные мотивы.

1.2 Классификация подвижных игр, используемых на занятиях по физической культуре


По характеру организации играющих в подвижные игры принято делить на:
- некомандные (без водящих, с водящими), в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность направлена на личное совершенствование в игре, на достижение собственного превосходства. Главное значение в этом случае приобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои силы и возможности. Правил обычно немного; они просты (действуя, не мешай друг другу, не допускай грубости); нет большой сложности в игровой деятельности. Присутствует в игре момент личного соревнования;
- переходные к командным, в которых участник игры отстаивает в первую очередь свой интерес, но иногда, по личному желанию, помогает другому участнику игры. В ряде случаев играющие вступают в сотрудничество друг с другом для достижения цели. Соревновательный момент выражается более ярко. Здесь оценивается личный результат и коллективное поведение;
- командные, которые характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам всей команды. Команды равны по числу играющих и условиям игры. В этих играх лучше выявляются силы играющих, их сознательность, быстрота и т. п., в них развиваются и совершенствуются навыки коллективного поведения[3].
В целом подвижные игры подразделяются:
1. По степени сложности их содержания: от самых простых к более сложным.
2. По возрасту играющих (для детей дошкольного возраста, школьного возраста, взрослые игры).
3. По преимущественным двигательным действиям, входящим в игру:
- имитационные (подражательные действия);
- игры с элементами общеразвивающих упражнений;
- с перебежками;
- с преодолением препятствий;
- с мячом (метание в цель, бросок и ловля мяча);
- с палками и другими предметами;
- с ориентировкой (по звуковым и зрительным сигналам);
- с сопротивлением соперников;
4. По физическим качествам, преимущественно проявляемым в игре (сила, выносливость, ловкость, гибкость, быстрота);
5. По взаимоотношениям играющих:
- без непосредственного соприкосновения с противником;
- с ограниченным вступлением в соприкосновение с соперником;
- с непосредственной борьбой соперников.
6. По характеру моторной деятельности: игры большой, средней подвижности и малоподвижные.
7. По месту проведения с учетом сезона: в помещении, на снегу, на льду; летние, зимние.
8. По педагогическим задачам: на быстроту реакции, на быстроту реакции в условиях выбора сигнала и действия, на запоминание, на ориентировку в пространстве и т. п
Все подвижные игры, как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности. Выбор той или другой игры определяется конкретными задачами и условиями проведения[12].
1.3 Условия успешного внедрения подвижных игр


В высших учебных заведениях занятия по физической культуре, как известно, являются основной формой физического воспитания студентов и построены на основе общих возрастных закономерностей, которые позволяют педагогу на каждом учебном занятии разумно и с наибольшей эффективностью решать поставленные задачи.
Основным условием успешного внедрения подвижных игр всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руководства

. Творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния необходимо побуждать у занимающихся интерес, воображение, добиваться активного выполнения игровых действий [2].
Возникшая ещё в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр, игровых приёмов и игрового метода в физическом воспитании. Подвижная игра относится к тем проявлениям физической деятельности, в которых ярко выражена роль движений, мотивированных ее сюжетом. Разнообразные по содержанию игры, требующие различного эмоционального проявления, всегда социальны по своей сущности, поскольку в них закладывается опыт общественных взаимоотношений, переживаний, формируется нравственное и физическое здоровье [3].
При проведении подвижных игр на занятиях по физической культуре ведущую роль играет педагог, который обязан знать, с какой целью он дает то или иное задание и какие педагогические задачи собирается решить. Практика показывает, что существующая методика обучения в высших учебных заведениях позволяет применять разнообразные формы организации подвижных игр.
Любая игра, применяемая в процессе воспитания и обучения студентов, не должна оказывать отрицательного влияния на их здоровье. Педагогу необходимо, с одной стороны, регулировать нагрузку, получаемую занимающимися студентами в играх, в зависимости от их здоровья, уровня физической подготовки, возраста, пола и индивидуальных особенностей, с другой – обеспечивать проведение врачебного и педагогического контроля.
При правильной организации учебных занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленностью занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки, а также повышают функциональную деятельность организма.
Эффективность подвижных игр для решения задач физического воспитания во многом зависит от условий их проведения – эмоциональной насыщенности, разнообразия двигательного содержания, наличия просторного помещения, площадки, достаточного количества необходимых предметов и творческого подхода как играющих так и руководителей игр.


Проведение подвижных игр на открытом воздухе в учебных заведениях

Особенности проведения подвижных игр на открытом воздухе при занятиях студентов


В практике учебных занятий подвижные игры чаще всего планируются и применяются на конец основной части урока, но применяя подвижные игры в различных частях учебного занятия в зависимости от поставленных задач, подбирались упражнения, определялось содержание, методы и способы их выполнения.
Анализируя эффективность использования подвижных игр в различных частях учебных занятий, можно сделать вывод, что игры могут проводиться:
1. В подготовительной части занятия с целью общей и специальной разминки, повышения эмоционального состояния занимающихся, повторения и закрепления отдельных упражнений или их направленного использования для развития определенных двигательных качеств;
2. В начале основной части занятия перед изучением нового материала с целью повторения и закрепления пройденных упражнений, связанных по структуре с новыми двигательными действиями;
3. В середине основной части занятия после определенных видов упражнений с целью качественной проверки изученного материала в усложненных условиях предельных скоростей, эмоционального возбуждения, высокой ответственности перед коллективом – командой;
4. В конце основной части занятия с той же целью, что и в середине, но уже с применением любых самых сложных подвижных игр или спортивно-игровых эстафет вплоть до комбинированных с использованием и установкой различного оборудования[8].
На основе изучения материалов по данной теме, можно сказать, что в ходе подготовки учебных занятий, несомненно, нужно придерживаться методических рекомендаций:
при определенном содержании ориентироваться на программу;
при подборе игровых заданий и спортивно-игровых эстафет предусматривать участие всех занимающихся;
учебное занятие должно быть оптимально насыщенным, обеспечивающим высокую моторную плотность. Опыт показал, что при оперативном руководстве педагог может включить до 8 простых и комбинированных игровых заданий в различных частях учебного занятия;
очередность заданий должно определяться с учетом развертывания физиологических процессов в занятии, т.е. с постепенным нарастанием интенсивности нагрузки и сложности двигательных действий и их снижением к концу занятия. Перед отдельными игровыми заданиями по указанию преподавателя целесообразно выполнение одного-двух «настроечных» упражнений или опробование основного задания;
тщательно продумывать организацию занятия, так как любой «сбой» может свести на нет учебный процесс этой сложной формы занятий: разметка, размещение и движение участников, сигналы начала и окончания выполнения заданий, размещение и выдача инвентаря;
строгий контроль за соблюдением правил, анализ и подведение итогов занятия[8].
Для повышения общей результативности проводимых занятий, рекомендуемая игра составлена таким образом, что ее практическое проведение осуществляется, когда одновременно играют все занимающиеся. А само содержание игры может легко и оперативно варьироваться: усложняться или упрощаться, но усмотрению преподавателя, исходя из конкретно складывающейся учебной ситуации.
Подвижные игры включают все основные виды движений (ходьба, бег, прыжки, метание и др.), развивают физические качества (ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость), и поэтому на протяжении многих веков народные подвижные игры служили главным средством физического воспитания подрастающего поколения.
Перестройка занятий по физическому воспитанию в плане их оживления, насыщения более динамичным содержанием сегодня так необходима, ведь студенты не должны отбывать физическую повинность, как это, к сожалению встречается. Каждый занимающийся должен получать от занятий радость, жить на них и активно мыслить, покидать зал или стадион с удовлетворением и улыбкой[14].
Таким образом, игровая форма учебных занятий по физической культуре в учебных заведениях способствует формированию у всех студентов учебной мотивации к занятиям физической культуре в целом, а в комплексе с другими воспитательными средствами представляет собой основу этапа формирования гармонически развитой, активной личности сочетающей в себе физическое развитие и физическое совершенство.
Ее участники не просто демонстрируют свои знания, а активно осваивают умение реально ориентироваться в сложившейся ситуации