Игровые технологии в электронном обучении

Введение

В настоящее время в сфере образования используются технологии, часть из которых имеет многовековую историю, а часть – возникла не так давно. В быстро изменяющихся условиях современные специалисты должны обладать особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения, поэтому возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения конкурентоспособности выпускников.
Формирование специалиста, обладающего профессиональной компетентностью, невозможно в процессе традиционного преподавания на предметно – содержательном уровне, необходим поиск новых форм и методов организации учебной деятельности для решения данной задачи.
Для формирования всесторонне образованной, инициативной и успешной личности на первый план выходят активные и интерактивные методы обучения.
Данные виды обучения способствуют, наряду с получением профессиональных знаний, развитию необходимых качеств, таких как инициативность, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение достигать намеченных целей.
Идеи интерактивного обучения широко используются в современных педагогических технологиях:
технологии проектного управления;
информационно – коммуникативных технологиях;
технологиях кейс – стади;
игровых технологиях.
Игровые технологии направлены на:
выявление и поддержку одаренных и талантливых обучающихся, мотивированных к учебно – познавательной и творческой деятельности;
формирование потребности обучающихся в более глубоком изучении дисциплины;
повышение общего образовательного уровня;
развитие кругозора и мышления у обучающихся;
интереса к профессии;
навыков командной работы;
коммуникативных умений.
На протяжении многих десятилетий перед учеными педагогами, психологами и практическими работниками стоит проблема мотивации обучающихся в образовательном процессе.
Основоположником понятия мотивации в начале XX века был немецкий философ Артур Шопенгауэр. Позже в 1930 – е годы появляются научные труды А. Адлера, Л. Г. Выготского, А. Маслоу, Э. Фромма, В. Франкла, в которых мотивация выступает как движущая сила поведения и развития личности человека.
С середины 50 – х годов XX столетия актуальной становится теория развития мотивации (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев). В начале 1980 – х годов М. В. Матюхина, А. К. Маркова и др. поднимают проблему мотивации обучения.
На сегодняшний день процесс обучения охватывает все молодое поколение: от воспитанников детских садов до обучающихся вузах. Перед воспитателями, учителями и преподавателями стоят нерешенные проблемы:
как пробудить познавательный интерес у обучающихся;
как развить их внутреннюю мотивацию;
как сформировать потребности в знаниях в процессе обучения;
с помощью каких педагогических технологий и средств можно мотивировать обучающегося в образовательном процессе;
Одна из основных проблем современного образования – низкая вовлеченность. Следствием ее являются и потеря фокуса, и рассеянность внимания, и отсутствие мотивации к познавательной деятельности, и нежелание экспериментировать. Шаблонность образовательного процесса, единая система подачи образовательного содержания, рутинная форма организации взаимодействия учеников с учителями и друг с другом – вот лишь некоторые из факторов, оказывающих постоянное негативное влияние на вовлеченность. 
Можно ли решить эти проблемы. Ответом становится – внедрение игровых технологий на базе электронного обучения. Игровой подход в обучении является одним из самых перспективных в современной педагогике.
С точки зрения философии игровая деятельность в жизни человека имеет уникальную особенность. В XX в. философ И. Хейзинга заявлял, что все виды человеческой деятельности происходят из игры: ремесло, предпринимательство, наука, философия, искусство, литература, юриспруденция. Следовательно, игровые технологии необходимо использовать и в образовании.
В современной педагогике, целью которой становится активизация учебного процесса, игровые методики используют в основном для усвоения понятий на уроке, а также во внеурочной деятельности.
В настоящее время ключевую роль в развитии методик и технологий игрового обучения получило самостоятельное направление «edutainment», цель которого обучение без принуждения посредством развлечения. Анализ современной методической литературы, касающийся учебной игры, позволил сделать выводы о том, что игровое обучение или эдьютеймент отличается от других педагогических технологий и имеет свои особенности.
Данные особенности, практические аспекты применения игровых технологий и их эффективность рассматриваются в настоящей работе (на основании анализа 7 реферируемых статей).

1 Игровые технологии в электронном обучении

1.1 Игровые технологии в начальной школе

В наше время мало кто представляет себе жизнь без мобильного устройства, особенно школьники. Практически у каждого учащегося школы есть планшет или смартфон, который он использует для игр. Так почему бы не использовать эту любовь к играм для обучения.
Цель такого учебного процесса – усвоение общественного опыта во всех его проявлениях: знаниях, навыках, умениях и эмоционально – оценочной деятельности.
Сам по себе любой игровой процесс непроизвольно запускает процесс обучения. Начиная игру, человек может даже не понимать ее принцип, но со временем он приобретает некоторый опыт, который он использует для достижений лучших результатов в игре. Соревновательный характер позволяет человеку улучшать свои навыки не только в самой игре, но и в реальном мире, полученный опыт в играх можно легко проецировать на жизненные ситуации и легче преодолевать трудности. Сосредоточенность, внимание к деталям и ловкость – это лишь малый перечень навыков, которые развивают игры.
Электронный учебник, основанный на игровой методике, позволяет заинтересовать ребенка в обучении, предоставив ему возможность изучать школьный материал с увлекательными заданиями и примерами.
Преподавателю, который хочет использовать эту модель обучения, необходимо перенести учебный материал в игровую форму, которая будет прозрачной, интересной и затягивающей. Игровая методика имеет все шансы стать эффективным дополнением обучения в начальной школе.
В статье В.Е. Быкова, С.Г. Литвиновой, О.Н. Мельник представлены результаты эксперимента по исследованию эффективности обучения с использованием электронных образовательных игровых ресурсов (ЭОИР) по математике.
Полученные результаты свидетельствуют о положительном эффекте обучения с ЭОИР на уровень знаний, развитие памяти и мышления учеников экспериментальной группы

. В течение эксперимента произошли позитивные изменения в мотивации к обучению; увеличилось количество учеников, которые воспринимают ЭОИР, как помощника во время обучения; тех, кто устает или нервничает, при использовании ресурса, стало меньше.
Перспективными направлениями исследования являются разработка ЭОИР для интегрированного изучения школьных предметов в начальной школе, а также для учащихся с особыми потребностями.

1.2 Электронная образовательная платформа
«Электронная игровая школа»

Работа Р.Ф Мухамедьяновой и М.Ю. Солощенко посвящена электронной образовательной интернет – платформе «Электронная игровая школа».
Информационные и телекоммуникационные технологии осуществляют технологическую поддержку образовательного процесса, обеспечивают доступ к различным информационным ресурсам и открывают новые возможности активного участия обучаемого в образовательном процессе. Классическая система обучения, когда учитель у доски объясняет детям предмет, современным школьникам не всегда интересна, поэтому в наше время большее внимание стало уделяться электронному обучению. XXI век считают началом новой эры – эры геймификации.
Одной из важнейших проблем в современной школе – это достаточно низкая мотивация к процессу обучения. Для того, чтобы повысить мотивацию детей к обучению необходимо использовать принципы геймификации, т.е. применять игровые методики.
«Электронная игровая школа» - это электронная образовательная интернет – платформа для учителей и учеников. Данная платформа представляет собой новую геймифицированную модель образования. В ней учащиеся получают знания через игровой процесс. Действительно, «Электронная игровая школа» похожа на обычные сетевые игры. Участниками данной интернет – платформы являются – директор школы, учителя и обучающиеся. Здесь они обустраивают свою прикрепленную к школе планету. В процессе обучения, выполняя задания, каждый ученик постепенно облагораживает и оживляет свою планету, тем самым повышая рейтинг собственной школы. Чем больше достижений у обучающихся, тем выше их вклад в развитие планеты. В платформе можно работать как на уроках, так и дома; данные данной программы полностью хранятся на сервере. Для проверки знаний учащихся на уроке в конструкторе платформы «Электронная игровая школа» можно составить вопросы.
Интерактивное обучение предполагает организацию таких условий обучения, при которых происходит активное взаимодействие учащихся не только с учителем, но и между собой. Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии предполагают обеспечение доступности образования, повышение его качества.
«Электронная игровая школа» удовлетворяет всем требованиям ФГОС всеобщего образования. Трудность заключается только в одном – большинство людей привыкли к традиционной модели образовательного процесса, поэтому данные модели обучения воспринимают с трудом. Дело в стереотипах, от которых довольно трудно избавиться. Однако мир не стоит на месте, и будущее именно за электронным образованием

1.3 Игровые технологии обучения в средних специальных
учебных заведениях (техникум, колледж)

Современное состояние профессионального образования диктует необходимость поиска новых путей повышения качества подготовки специалистов, а главное – средств и методов подготовки выпускника к практической и профессиональной деятельности. Для формирования всесторонне образованной, инициативной и успешной личности на первый план выходят активные и интерактивные методы обучения, способствующие получению не только профессиональных знаний, но и развитию таких качеств, как инициативность, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять намеченные цели.
Немаловажное место в этом процессе занимают деловые игры, являющиеся воссозданиями реальных ситуаций, в которых изображаются определенные фрагменты профессиональной действительности.
Работа проводилась на базе ГАПОУ «Торгово – технологический техникум» г. Орска. В результате проведенного исследования было установлено, что реализация представленного комплекса деловых игр способствует закреплению, углублению, расширению и систематизации полученных теоретических знаний и практических умений у обучающихся.
Деловая игра – это средство развития творческого мышления, в том числе и профессионального. Это средство моделирования разнообразных условий профессиональной деятельности (включая экстремальные) методом поиска новых способов ее выполнения.
Деловые игры являются воссозданиями реальных ситуаций, в которых изображаются определенные фрагменты профессиональной действительности.
Выделяют следующие ключевые особенности деловых игр:
Имитация человеческой деятельности;
Распределение ролей между участниками игры;
Игровые действия регламентируются системой правил;
Преобразование пространственно – временных характеристик моделируемой деятельности.
Реализация представленного комплекса деловых игр способствует закреплению, углублению, расширению и систематизации полученных теоретических знаний и практических умений у обучающихся.
Применение деловых игр на занятиях оказалось эффективнее использования только традиционных форм обучения. Это связано с тем, что в деловой игре между участниками распределяются роли, которые не только дают некий статус, но и определенную ответственность. Плюс ко всему практически все участники мотивированы на положительный результат.
Но, не смотря на практическую значимость, деловые игры должны обязательно использоваться в комплексе с теоретическими занятиями, так как именно это сочетание позволяет достичь наибольшей эффективности процесса обучения.

1.4 Игровые технологии обучения в высших учебных
заведениях (университет, академия, институт)

Методические аспекты геймификации процесса обучения иностранному языку в условиях нелингвистического вуза при помощи технологии профессионально ориентированной деловой игры рассматривает в своей работе Гуро – Фролова Ю.Р.
Делается обзор в отношении сущности, содержания, ключевых принципов, этапов данной технологии. Предлагается профессионально ориентированная деловая игра для внедрения в образовательный процесс.
В основе игры поэтапное развитие; реализация проблемных ситуаций; коллективная и автономная деятельность участников; система оценок развития и итогового продукта игры; правила, регулирующие ход деятельности; элемент соревнования.
Геймификация образовательного процесса оказывает положительное влияние на продуктивность освоения изучаемого предмета, в частности на развитие коммуникативных способностей обучающихся; овладение иноязычным общением в единстве всех его функций; формирование благоприятного эмоционального фона на занятии, способствующего элиминации языковых барьеров; развитие компенсаторных умений; развитие и поддержание положительной учебной мотивации.
Более того, посредством геймификации образовательного процесса осуществляется:
Формирование основных профессиональных и социокультурных компетенций у обучающихся, также как и учебно – познавательных, языковых, речевых.
Формирование умения работать в информационном пространстве.
Сочетание активного и пассивного усвоения учебного материала.
Индивидуальный, дифференцированный подход к каждому студенту с учетом его индивидуальных психологических особенностей, знаний, умений, навыков, интересов.
Формирование автономии, навыков самостоятельной, аналитической, поисковой деятельности у обучающихся.
Более успешное и прочное запоминание учебного материала при живом общении в процессе реализации интерактивных видов учебной деятельности, которые осуществляются в режиме онлайн.
Развитие умения организовывать и планировать работу самостоятельно.

1.5 Специфика игрового метода обучения взрослых

В статье Дубровской Е.С