Формы и приемы проверки знаний на уроке обществознания.

Введение

Современное образование находится на стадии интенсивного преобразования. Это связано с трансформацией современных ценностей, особенностей социального запроса общества в контексте реализации права на получение образования, а также необходимостью развития личности с позиции комплексности и целостности.
Для повышения эффективности образования используется ряд форм и приемов проверки знаний на разных стадиях учебно-воспитательного процесса на уроках обществознания. Перед практической деятельностью педагогов стоит задача в улучшении качества образования.
Педагогу необходимо создать на уроке оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений.
Проблемой применения форм и приемов проверки знаний на уроках обществознания вплотную занимались видные российские психологи и педагоги: С.Г. Геллерштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, М.С. Бернштейн, A.M. Шуберт, Г.И. Залкинд и др.
Цель исследования - теоретически обосновать особенности применения форм и приемов проверки знаний на уроках обществознания.
Задачи:
1) Проанализировать литературу по теме исследования
2) Рассмотреть понятие знаний в научной литературе.
3) Определить формы проверки знаний на уроках обществознания.
4) Выявить приемы проверки знаний на уроках обществознания.

1. Понятие знаний в научной литературе

Знание в психолого-педагогическом понимании представляет собой запечатленную в языковой форме памятью человека познаваемую действительность, в том числе и способы (правила) деятельности [13].
В дидактике понятие «знание» рассматривается в двух основных аспектах: знания как то, что должен усвоить обучающийся, и знания как то, что уже усвоено им, применено в практической деятельности, стало свойством личности.
Г.Л. Ильин определяет знание как результат познавательной деятельности, независимо от того, в какой форме эта деятельность совершалась [7].
Относительно иерархического соотношения понятий «знание», «умение», «навык» известно несколько точек зрения. Согласно традиционному взгляду, умение предшествует навыку и переходит в него благодаря упражнениям.
На основе первичных знаний (усвоенной информации) в результате повтора действий (упражнений) формируется элементарное умение , которое при продолжении упражнений переходит в навык. При получении и усвоении новой информации на основе сформированных умения и навыка формируется знание. А на основе знания и сформированного навыка синтезируется новое умение , которое включает в себя в качестве составных частей элементарное умение, навык и знание. В результате развития умения формируется навык [11].
При формировании умений и навыков расширяется и углубляется имеющееся знание. При переходе от умений к навыку основное значение имеет количество упражнений. При переходе от навыка к знанию основное значение имеет получение и усвоение порции поступающей новой информации из вне.

2. Формы проверки знаний на уроках обществознания

На практике выделяются три основные формы проверки знаний на уроках обществознания: индивидуальная, групповая и фронтальная.
 Индивидуальная. Каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи

. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.
Групповая. В рамках данной формы проверки знаний контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные.
Фронтальная. При фронтальной форме  задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти [5].
В современном обучении процесс проверки знаний является многоцелевым. Контроль должен выявить, знают ли учащиеся фактический материал, умеют ли применять свои знания в различных ситуациях, могут ли осуществлять мыслительные операции, т. е. сравнивать и обобщать конкретные факты, делать общие заключения. Это дает возможность получать сведения, необходимые для успешного управления обучением, воспитанием и развитием учащихся. Исходя из этого актуальное значение имеет именно тестирование.
Тестирование рассматривается как форма, которая используется для выявления уровня знаний, умений и навыков с помощью определенной шкалы знаний [9].
С позиции В.С. Аванесова, выделяется следующая классификация тестов [1]:
1.По процедуре создания могут быть выделены стандартизированные и не стандартизированные тесты. Стандартизируются процедура и условия проведения тестирования, способы обработки и интерпретации результатов.
2.По средствам предъявления:
•бланковые (тесты «бумага и карандаш»), данные тесты можно разделить на два вида:
1) с использованием тестовых тетрадей, в которых находятся тестовые задания и в которых испытуемый фиксирует результаты;
2) с использованием бланков, в которых испытуемые отмечают или вписывают правильные ответы (фиксируют ответы). Бланки предъявляются отдельно от заданий;
•компьютерные.
3.По характеру действий:
•вербальные, связанные с необходимостью произведения умственных действий – словесно-логические тесты, вопросники на проверку знаний, установление закономерностей и пр.;
•невербальные (практические), связанные с практическим манипулированием предметами – карточками, блоками, деталями.
4.По ведущей ориентации:
•тесты скорости, содержащие простые задачи, время решения которых ограничено настолько, что ни один испытуемый не успевает решить все задачи в заданное время;
•тесты мощности или результативности, включающие трудные задачи, время решения которых либо вовсе не ограничено, либо мягко лимитировано;
•смешанные тесты, которые объединяют в себе черты двух вышеперечисленных.
5.По степени однородности заданий:
•гомогенные, имеющие, как правило, одну шкалу, которые позволяют оценить одно свойство или качество личности и включают задачи, сходные по характеру, но различающиеся конкретным содержанием;
•гетерогенные (многоразмерные), имеющие несколько шкал, которые позволяют оценить разнообразные характеристики личности и включают задания, отличающиеся и по характеру, и по содержанию [3].
6.По целям использования выделяют тесты, направленные на выявление:
•знаний или поведения школьников в начале обучения (определяющий тест);
•прогресса, достигнутого в процессе обучения (формирующий тест);
•трудности обучения и их источники во время процесса обучения (диагностический тест);
•основные достижения в конце обучения (суммирующий тест).
В рамках современного образования тестирование занимает центральную позицию среди других форм педагогической деятельности, а также занимает ведущую позицию в рамках определения качества образования