ФЭМП у дошкольников

Введение

Развитие пространственных представлений у дошкольников – одно из важных направлений педагогической работы с детьми данной возрастной категории. Практика показывает, что зачастую даже к 7 годам – возрасту, когда дошкольники выпускаются из детского сада и обретают статус младших школьников – у детей не всегда в полной мере развиты пространственные представления: они испытывают трудности при определении положения предмета в пространстве, затрудняются при различении левой и правой сторон и т.п. Это обусловливает необходимость систематической целенаправленной работы педагога по развитию у детей пространственных представлений как в рамках НОД по математике, так и в свободной деятельности дошкольников.
Цель работы: выявить особенности развития пространственных представлений у дошкольников и определить методы работы, наиболее эффективные для формирования и развития данных представлений.
Для этого необходимо решение ряда задач:
1) выявить содержание понятий «ориентировка в пространстве», «пространственное восприятие», «пространственные отношения»;
2) определить особенности восприятия пространства дошкольниками;
3) установить, какие методы и приемы способствуют наиболее успешному развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста.
Актуальность работы обусловлена практической необходимостью поиска, а также разработки действенных методик, позволяющих повысить качество усвоения данного раздела математики.


Особенности пространственных представлений у дошкольников и способы их развития
1. Содержание понятий «ориентировка в пространстве», «пространственное восприятие», «пространственные отношения»

Согласно данным современных исследований, под ориентировкой в пространстве понимается оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека. Пространственная ориентировка происходит на основе восприятия пространства и словесных обозначений его категорий.
Пространственное восприятие – понятие, отражающее многогранность пространственных характеристик физического мира; это отражение формы, глубины, величины и удаленности предметов.
Пространственные отношения определяются как «представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов» [Бугрова: электронный ресурс].
Овладение пространственными представлениями у дошкольников происходит постепенно, начиная с раннего возраста и вплоть до момента выпуска из детского сада. Рассмотрим этот процесс подробнее.

2. Особенности восприятия пространства дошкольниками

Современными учеными выявлены следующие особенности восприятия пространства детьми раннего и дошкольного возраста.
Исходя из того, что в процессе пространственного восприятия возможны 3 вида ориентировки: на себя, относительно себя и относительно других предметов, ученые выделили следующие этапы овладения пространственными навыками:
1 этап – ранний возраст. Ребенок с 4-5 недель начинает воспринимать пространство и выделять из него предметы

. Позже, в 2-4 месяца, он следит за передвижениями предметов. Кроме того, в 1-2 года ребенок уже в состоянии ориентироваться на себя и способен различать части своего тела, за исключением левой и правой стороны.
2 этап – 3-4 года. Восприятие пространства продолжается. Ребенок сначала определят верхнее направление, затем нижнее как противоположное ему. После этого происходит усвоение направлений «спереди – сзади» и лишь затем – «слева – справа». При этом ребенок ориентируется на собственные части тела.
3 этап – 4-5 лет. Пространство, доступное ребенку, значительно расширяется. В этом возрасте дети выделяют 2 пространственных признака: направление и повороты; они способны в практической деятельности различать правую и левую руки, но не всегда твердо знают их названия. Способны определять с помощью слов пространственное положение предметов относительно себя. В их речи начинают появляться пространственные предлоги «между», «над», «под».
4 этап – 5-7 лет. В этом возрасте дошкольники уже способны к ориентировке в разных направлениях с позиций другого человека. В то же время сложившийся к 7 годам уровень развития пространственных отношений не всегда позволяет детям верно ориентироваться в каждой новой ситуации. Во время учебной деятельности это проявляется в ошибках при написании графически сходных букв и цифр.
Согласно другой классификации, овладение пространственными навыками происходит в 3 этапа:
1 этап – формирование представлений о собственном теле и расположении внешних объектов по отношению к нему. На этом этапе у ребенка формируется ощущение пространства. К возрасту 3-4-х лет дошкольник различает правую и левую руки, т.е. происходит процесс формирования телесной схемы, завершение которого произойдет лишь к 6 годам. Когда в словаре ребенка появляются понятия «вправо-влево», «вперед-назад», «близко-далеко», его пространственное восприятие поднимается на качественно новый уровень.
2 этап – освоение ребенком не только пространства вокруг себя, но и схематического пространства, например, листа, путем применения к нему понятий «вверх-вниз», «влево-вправо».
3 этап – ориентирование в «квазипространстве» - пространстве, заполненном упорядоченными знаками и символами.
Перечисленные уровни находятся в тесном взаимодействии друг с другом. В процессе развития пространственных отношений происходит постепенный переход от действий в обозримом пространстве к действиям по представлениям.
Если в младшем возрасте дети овладевают пространственной ориентировкой «на себя», т.е. относительно собственного тела, то в дальнейшем, используя этот опыт, они учатся осваивать различные системы. Дети среднего и старшего дошкольного возраста при выполнении различных заданий на ориентировку в пространстве используют систему отсчета «на себя». Хорошо усвоив ориентировку «на себя», в дальнейшем ребенок он мысленно переносит ее на других людей и на другие предметы, выделяя пространственные направления относительно этих людей или объектов.
Способность ориентироваться «на себя», «на другом человеке» и «на любых предметах» - необходимый навык для ориентировки в пространстве.

3