Факторы влияющие на самосознание детей дошкольного возраста.

Введение

Оптимизация процесса становления личности в дошкольном возрасте, в частности содействие личностному бытию и развития самосознания ребенка, значимых для его успешной социализации и полноценной самореализации в дальнейшем.
Целью написания реферата является исследование факторов, которые влияют на самосознание детей дошкольного возраста.
Для реализации данной цели нами обозначены теоретические и эмпирические задачи:
– дать понятие определению «самосознание» в психологии; – рассмотреть особенности психического развития у дошкольников;
– охарактеризовать особенности развития самосознания у дошкольников и определить условия развития самосознания у данной категории детей;
– провести констатирующее эмпирическое исследование особенностей развития самосознания;
– сформулировать выводы исследования.
Объект исследования: процесс развития самосознания у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: психологические условия и методы оптимизации процесса формирования самосознания у детей дошкольного возраста в семье и учебном заведении.
Вопрос об особенностях становления самосознания дошкольника в условиях «открытия» мира взрослых является открытым для научной дискуссии в рамках детской психологии.


1.Теоретико-методологические основы исследования проблемы становления самосознания дошкольника в процессе «открытия» мира взрослых

Анализ научных источников позволил определить основные положения в зарубежной и отечественной психологии самосознания, стали теоретико-методологическими основами исследования. Содержание самосознания, оказывается в осознании человеком самого себя и собственного существования, образуют эмпирическое «Я» (сторона, которую узнают) и «чистое Я» (сторона узнает) [3].
Компонентами эмпирического «Я» являются: 1) физические, социальные и духовные качества личности; 2) самооценка - чувства и эмоции, которые вызывают эти качества; 3) самосохранения и забота о себе - поступки, обусловленные влиянием первых двух компонентов (В. Джеймс). Появление «Я» обусловлено общением и взаимодействием между людьми в обществе.
Составляющими «Я» также выступают: представление индивида о мыслей о нем со стороны других людей ( «Я - каким меня видят окружающие») и его представление о самом себе ( «Я - каким я сам себя вижу") - Ч. Кули [1]. Развитие самосознания является социальным процессом, ведь, согласно представлениям о себе и установленными в обществе нормами, человек контролирует собственное поведение (Дж. Мид). Стороны самосознания связаны с «Я-концепцией», содержащий ряд представлений индивида (о собственных ценностях, качества и способности и т.п.) - К. Роджерс.
Самосознание в своем развитом виде наблюдается только у детей старшего возраста и взрослых людей [2]. Но начало ее формирования приходится на ранние детские годы. Например, Сеченов относит его к тому времени, когда ребенок учится различать ощущения, идущие от собственного тела, от ощущений, возникающих в результате воздействия на его органы чувств предметов и явлений внешнего мира, выделять себя из окружения.
Способность выделить себя из окружения у ребенка вырабатывается под влиянием его взаимоотношений с внешним миром и другими людьми, в результате образования большого количества ассоциаций между ощущениями, вызываемых предметами внешнего мира, с одной стороны, и ощущениями от собственного организма - с другой. Необходимым условием создания этих ассоциаций является собственная деятельность ребенка [5].
Особый интерес при рассмотрении структуры самосознания вызывает подход И.И. Чесноковой, определяющей самосознание как центральное образование в структуре личности, как интегрирующей процесс психики. Уровни самосознания автор различает по критерию тех рамок, в которых происходит соотнесение знаний о себе: самопознание, самоотношение, саморегуляция. Для нашей работы важным представляется рассмотрение социальной микросистемы, частью которой является человек [4], так как каждый человек, включаясь в специфическую форму взаимодействия людей, перевоплощаясь в те или иные роли, раскрывает себя с определенной стороны, в определенной степени. Он непрерывно контролирует свое поведение, соответственно тому образу себя, который, по его мнению, является наиболее адекватным и необходимым.
Сделаем вывод, что в психологии самосознание понимается как психический феномен, осознание человеком себя в качестве субъекта деятельности, в результате которого представления человека о самом себе складываются в мысленный «образ-Я».
Современные исследователи менее категоричны в оценке возможностей дошкольника в познании себя и овладении своим поведением

. В своих исследованиях А.Л. Венгер указывал, что у ребенка в дошкольном возрасте появляется первичный образ «Я». Он неразрывно связанный с осознанием своих действий и той ситуации, в которой они совершаются [8].

2. Экспериментальное исследование особенностей становления самосознания дошкольника в процессе «открытия» мира взрослых

В ходе работы был проведен эксперимент, который состоял в эмпирическом изучении особенностей становления структурных компонентов (когнитивного, эмоционального и регулятивного), критериев, показателей, уровней и факторов развития самосознания дошкольников в процессе «открытия» мира взрослых. Эксперимент проводился в индивидуальной форме. Полученные результаты сравнивались с оценками экспертов [6] (воспитателей, родителей детей) и данными наблюдения. В эксперименте приняли участие 30 детей (19 мальчиков и 11 девочек) в возрасте 5-6 лет, 2 воспитателя старших групп ДОУ и 30 родителей.
Исследование когнитивного компонента самосознания позволило выяснить, что для описания собственного «Я» почти все дети приняли, в среднем, по 2-3 положительных черты. А именно - хороший (21,11%) смелый (12,22%) умный (8,9%) трудолюбивый (8,9%).
Представим перечень качеств, которые исследуемые использовали для описания собственного «Я», с учетом их пола: мальчики - хороший, добрый, честный, отзывчивый, смелый, мужественный, спокойный, нежный, игривый, трудолюбивый, умный; девочки - нежная, трудолюбивая, ласковая, хорошая, симпатичная, веселая, счастливая, искренняя, послушная, застенчивая, умная, сообразительная.
Не совсем положительные качества (немного капризный, егоза) для самохарактеристики использовали 3,33% детей.
Итак, «Я-образ» большинства исследуемых составляют положительные качества, что обусловлено некритичным отношением к негативным оценкам взрослыми их действий в отдельных ситуациях или несформированностью правильной дифференцированной самооценки. Тогда как противоположные указанным образования появляются к концу дошкольного возраста.
Идеалом 42,22% дошкольников есть человек, который нравится (в основном взрослый [9]), однако лишь половина из них смогли объяснить свой выбор, что является свидетельством среднего уровня развития их идеального «Я». 57,78% испытуемых, из которых 36,11% мальчиков, нравится один человек, тогда как идеалом является другая, подтверждает несформированность их идеального «Я».
Временные представления о себе у большинства детей связаны с настоящим. Так, 48,33% мальчиков и 36,11% девочек только перечислили режимные моменты, свидетельствует средний уровень осознания собственного «Я» в настоящем и низкий - в прошлом и будущем. 6,66% мальчиков и 8,9% девочек сообщили об отдельных личные действия в настоящем, события своей недалекого прошлого и желание идти в школу, что подтверждает высокий уровень развития их временных представлений о себе.
В 36,11% мальчиков и 33,33% девочек зафиксировано средний уровень осознания собственных желаний и предпочтений, касающихся конкретных предметов, которые отсутствуют в ситуации. У 15% мальчиков и 8,9% девочек сфера желаний связана с отдельными видами деятельности, в 3,33% мальчиков и 3,33% девочек - в общении и совместной деятельности с взрослыми; тогда как их способность объяснить собственные желания и предпочтения является свидетельством высокого уровня осознания этой сферы. В то же время замечено, что лучше все дошкольники осознают свои игровые преимущества.
Гендерные особенности образа «Я» оказались в том, что мальчики описали себя с помощью стереотипно мужских качеств (смелый, мужественный), а девочки, соответственно - женских (застенчивая, ласковая).
Особенности развития эмоционально-оценочного компонента самосознания старших дошкольников оказываются в их самооценке, отношении к себе и к значимым взрослым. Эмпирически зафиксировано, что у всех детей самоотношение - положительное, обобщенная реальная и идеальная самооценка по качеств «добрый» и «хороший» - завышена, тогда как правильная дифференцированная самооценка является формирующейся, что в целом свидетельствует о ее среднем уровне развития.
Что касается отношения к взрослым установлено, что большинству дошкольников нравятся родственники (мама (36,11%), отец (8,9%), бабушка, дедушка, тетя - 42,22%) или воспитатели (8,9%)