Электронные образовательные ресурсы в подготовке специалистов начального образования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обуславливается тем, что в настоящее время в учебном процессе нашей страны прослеживается явная зависимость в информационных технологиях. Именно их наличие в системе образования влияет на всю сферу образования.
При использовании компьютера в образовании происходит удовлетворение различными требованиями, так как с его помощью появляются дополнительные возможности, а они в свою очередь позволяют руководить всем процессом обучения, предельным образом адаптировать его с индивидуальными особенностями каждого учащегося.
Кроме того, в настоящее время при помощи компьютерных технологий приобретаются новейшие способы передачи знаний, которые по своему содержанию наиболее полны, и качественны. Именно по этой причине на данный момент наличие электронных образовательных ресурсов в подготовке специалистов начального образования занимают особую нишу. Так как при обучении в начальных классов происходит формирование основных знаний в различных предметах, и областях. Дается базовая основа знаний, которая в дальнейшем усовершенствуется и дополняется в зависимости от уклона и уровня образования.
Объект исследования включает в себя группу общественных отношений, которые складываются в процессе получения начального образования.
Предмет исследования заключается в анализе электронных образовательных ресурсов, которые применяются в начальных классах при подготовке специалистов.
Предмет исследования совпадает с целью написания работы, для того, чтобы достичь поставленную цель следует решить ряд задач:
- определить инновационные технологии, которые применяются при подготовке специалистов образования начальных классов
- рассмотреть различные электронные ресурсы, которые применяются специалистами в начальных классах
Методология написания работы включает общенаучные методы познания: анализ и синтез, системный подход. Также при написании работы были использованы частно-научные методы, такие как метод систематизации и классификации.
Структура работы определена задачами исследования, включает такжеВведение

к работе, основную часть, состоящую из двух частей, заключения и списка использованной литературы.


ОБУЧЕНИЕ УЧИТЕЛЕЙ СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

На сегодняшний день, каждым учителем, которые обучают детей в младших классах приобретен опыт создания электронных учебных пособий. Данные программы создаются при помощи «Microsoft Office PowerPoint».
Однако для полноценного умения в создании электронных ресурсов, именно для обучения младшего школьного возраста учителям следует также научиться пользоваться такими программами как: «Adobe Flash»,. «Технология Adobe Flash». Данные программы по своей специфики предназначены именно для формирования полного содержания, а также использования мультимедийного материала, представлен как самый мощнейший редактор по векторной графики. Его использование сопряжено с с многочисленным потенциалом, позволяющим создать анимацию в режиме «2-D», тоже самое относится и к векторной графике. Кроме того в данном редакторе имеется возможность подключения звуковых и видео файлов.
Главнейшей особенностью указанного нами редактора является ее собственный язык программирования, который называется «Action Script».
Особенность данного языка в программировании заключается в том, что при его использовании появляется возможность руководить всяким элементом программных продуктов, изменяя его свойства. Как результат применения этого языка программирования учителя обладают возможностью создания наиболее занимательного и качественного электронного ресурса.
Программа способна создавать и электронные учебные пособия, к основной составляющей которых относится применение интерактивных таблиц и наглядности, учебных компьютерных моделей, дидактических компьютерных игр и заданий, способствующих воспитанию логического и алгоритмического видов мышления.
Однако при создании различных электронных учебных пособий считается наличие так называемого задания, которое направлено на контроль знаний учеников. Это может быть выражено в вопросах по пройденной теме, которые расположены в конце теоретического материала.
В качестве примера можно привести электронное учебное пособие, которое применяется для обучения младших школьников на уроках математики. Называется оно «Сказочная математика». Создано данное пособие в описанной нами выше программе.
Авторами пособия являются Т. А. Пушкарёва, О. А. Рыбалко, Н. С. Климчук. Основной ориентир пособия направлен на учителей, студентов высших педагогических учебных заведений и учеников начальных классов.
При издании пособия материал был подобран в соответствии с учебными программами по математике, которые предназначены для 1-4 классов в общеобразовательных учебных заведениях.
Использование пособия возможно при изучении тем, которые усваивают в 1 классе по учебникам Л. Г. Петерсона. Выполнено пособие в формате, который допускает системы навигации, и дает возможность пользователям свободно двигаться по разделам пособия, а также работать в различных режимах. Важнейшая особенность такого пособия заключается в том, что оно обладает многофункциональностью, и может выступать в роли справочника, тренажера, а также электронного репетитора.
Таким образом, пособие служит дидактическим средством, которое необходимо использовать на разных этапах обучения. Это объясняется тем, что основной целью постижения новых знаний, и закрепления полученного материала, совершенствование знаний, умений и навыков, а также проверка и коррекции учебных достижений учеников при использовании наглядного пособия позволяет наилучшим образом усвоить материал.
Учителем может быть применено пособие при проведении уроков, а ученики располагают дополнительной возможностью учиться в любое подходящее для себя время, рассчитывая силы самостоятельно.
Такой процесс обучения оказывать содействие на интенсификации труда как со стороны учителя, так и со стороны ученика. Материал пособия признан доступным для восприятия учениками начальных классов.
Для приоритетного направления современного образования, которое должно гарантировать высокое качество, в последнее время отводиться обучению, ориентированному на саморазвитие и самореализацию личности.
 В начальной школе образование является базой, фундаментом всего последующего обучения. Именно в начальном образовании формируются универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Начальная ступень школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Зачастую электронные образовательные ресурсы встраиваются в традиционную модель обучения (например, применяются лекции-инструкции, к которым иногда «для развития познавательного интереса» добавляют слайды, анимированные картинки и видеофрагменты и т. д.). Однако такая форма обучения носит пассивный, не деятельностный характер

. Практическая работа, как правило, реализуется через взаимодействие с программами-тренажерами. Контроль все чаще сводится к тестам на выбор правильного ответа из нескольких предложенных. При этом взаимодействие учителя и обучающихся крайне ограничено, что неизбежно создает социальную изоляцию, осложняет понимание проблем восприятия учебного материала обучающимися и развитие их коммуникативных способностей. И эта картина складывается, несмотря на то что в огромном количестве психолого-педагогических трудов декларируются уникальные возможности средств информационных технологий для достижения высоких образовательных результатов. Действительно, современные информационные технологии обладают значительным потенциалом для реализации новых видов учебной деятельности, для индивидуализации учебного процесса, организации совместной деятельности и расширения образовательного контента.
Готовясь к урокам, каждый раз думаешь, как сделать так, чтобы урок был незабываемым, как завлечь ребёнка, пробудить у него интерес к дальнейшему изучению материала, не «погасить огонёк» к получению новых знаний. Именно способы повышения качества образования в ходе реализации ФГОС НОО и побудили меня к изучению этой темы. Считаю, что создание и использование электронных образовательных ресурсов актуальным в наш современный век, ведь мы всегда должны быть на шаг впереди своих детей, а как известно, современные дети на лету схватывают всё, что связано с информационными технологиями. Считаю, что изучение данной темы является актуальным для повышения качества знаний учащихся при проведении уроков и при подготовке к итоговой аттестации, так как использование ЭОР экономит время на занятиях, развивает интерес к обучению, материал является более наглядным и доступным даже для обучающихся со слабыми способностями. Помимо этого при применении ЭОР  повышается  уровень профессиональной  культуры учителя. Способствует снижению  трудоемкости процесса контроля и консультирования учащихся.  Развивается плодотворное сотрудничество учителя  с учащимися.  Повышается уровень функциональной грамотности учителя  в сфере ИКТ.  Учитель переходит от роли – транслятора знаний к роли учителя. Дает возможность учителю самореализации,  самоутверждения и тиражировать собственный опыт. Повышается авторитет среди учащихся и коллег.
Уроки с использованием ЭОР показали, что можно существенно улучшить качество образования учащихся, материал подается не только иллюстративно, но и требует от ребят применение знаний при работе на компьютере.
В характеристике электронного образовательного ресурса обращается внимание на его содержание и навигацию. Контент, или содержание, является его основой, представлен, как правило информацией, разбитой по блокам, модулям в формализованном виде. Информационный блок представлен гораздо шире, чем требуется для запоминания обучаемому, так как речь идет не просто о передаче информации, но и о развитии исследовательских умений и навыков. Речь идет о формировании прагматичной системы знаний: получение информации, практические занятия и аттестация, которые осуществляются в активно-деятельностных формах обучения. Навигация – вторая характеристика ЭОР, определяет способы перехода от одного раздела к другому, способствует движению по контенту. Исходя из этих характеристик можно выделить пограничные уровни интерактивности ЭОР: - минимальный уровень – смысловая нагрузка лежит на текстовых компонентах контента и навигация осуществляется по элементам текста; - максимальный уровень – смысловая нагрузка распределяется по визуальным объектам, то есть основную нагрузку несут аудиовизуальные компоненты. При реализации первого уровня интерактивности обучаемый путешествует исключительно по тексту и последовательно переходит от одного информационного раздела к другому (точно так же как мы пользуемся книгой). Второй уровень интерактивности приближен к виртуальной реальности. В этом случае находят свое отражение натуральные объекты, процессы и т.д. (так мы познаем окружающий мир).

ПОДХОДЫ К СОЗДАНИЮ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕНЫХ РЕСУРСОВ

Обширные коммуникационные сервисы интернет оказались чрезвычайно полезны и необходимы для организации сообществ профессионалов, позволили включать и заинтересовывать командной работой педагогов и студентов, повышая качество обучения, поддерживая заинтересованность и организуя необходимую межпредметную интеграцию. Таким образом, с одной стороны, создались комфортные условия для развития проектного движения самой разной направленности, а с другой стороны, потребовались в повседневной практике преподавателя новые компетенции, связанные с возможностями ЭОР. Полагаем, что создавая специальную среду, способствующую участию педагогов в интернет- проектах, помогают развивать указанные компетенции, а значит, благотворно влиять на рост профессиональной компетентности в целом.
Современное российское общество заинтересовано в новом качественном образовании. Как цель реализации этого положения было произведено создание национального проекта «Наша новая школа». С его применением в школьном образовании главный результат возложен на достижение его соответствия с целью определения именно временного развития. По своему значению это обстоятельство обозначает изучение в школах не только достижений прошлого времени, но и того, что может быть достигнуто в будущем. В этом смысле следует относить многообразные средства информационно-коммуникационных технологий. Объясняется это тем, что характеристика ХХI века складывается в качестве информационного, и как эпохи техногенного информационного общества.
Развитие культуры постиндустриального общества в существенной степени соединена с появлением новоиспеченных всеохватывающих информационных ресурсов, и методов передачи и представления информации, технологий связи и общения ( примером может служить распространенное общение по средствам сети «Интернет») и т.п.
Информационное общество предъявляет повышенное интеллектуальное требование фактически к каждому члену социума, поскольку при использовании высочайших технологий требуется и новейшие наиболее сложные квалификации. Это развивает новые уровни работы с информацией, и как итог, новое содержание при подготовке подрастающего поколения.
Это означает, что при использовании интернет-технологий предоставляются специальные возможности в общении, с которыми зарождаются особые культурные пространства, где субъект вовлекается в новоиспеченные виды деятельности и обретает в распоряжение орудия, опосредствующие процесс его личностного и когнитивного развития». Такое мнение высказывалось Ю.М. Кузнецовой и Н.В. Чудовой.
Взаимодействие человека с ИКТ становится нормой жизни не только в мегаполисах и больших городах, где активней идут процессы социально- экономической модернизации, в том числе развитие и внедрение инновационных технологий в сферу производства, но и в малых городах и сельской местности. Этот процесс достаточно агрессивно преобразует все сферы жизнедеятельности человека (образование, трудовую и до- суговую).
Для создания любых сетевых компьютерных учебников в первую очередь следует руководствоваться проработанными и изложенными в целом ряде различных публикаций базовыми шаблонными требованиями, которые применяются к электронному учебнику