Экспертиза программы речевого развития детей в ДОО

В основе инновационного переиздания программы «От рождения до школы» лежит выпущенная в 2004 году, рекомендованная Министерством образования РФ программа «Воспитание и обучение в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Программа разработана с учетом требований ФГОС ДО, а также учитывает в своей структуре общепсихологическую теорию А.Н. Леонтьева и культурно-исторический подход Л.С. Выготского. В программе подробно рассматриваются содержание образовательной деятельности по областям, заявленных во ФГОС ДО, а именно: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое развитие», «физическое развитие». В программе учитываются возрастные особенности речевого развития детей дошкольного возраста.
2. Структура программы.
Структура Программы речевого развития состоит из следующих компонентов:
Развивающая речевая среда (предполагает создание условий для развития речевой деятельности детей, используемые методы и приемы: поручение, рассказ, рассматривание картинок и книг для общения.
Формирование словаря (предполагает развитие понимания речи и обогащение словаря, используемые методы и приемы: указания, имитация действий, созданий ситуаций, для употребления усвоенных слов и др.).
Звуковая культура речи (предполагает формирование четкого и правильного произношения звуков, используемые методы и приемы: упражнения и игры по формированию правильного произношения).
Грамматический строй речи (предполагает формирование навыков согласования слов, фраз и предложений, используемые методы и приемы: упражнения и игры, направленные на формирование грамматического строя речи).
Связная речь (предполагает формирование связной речи у детей, используемые методы и приемы: упражнение, игра, инсценирование, диалог, поощрение и др.).
Подготовка к обучению грамоте (подготовительная группа, 6-7 лет). Предполагает формирование навыков деления на слоги, составления и членения предложений, составления слов из слогов, выделения последовательности звуков в простых словах.
3. Анализ целей и задач работы по развитию речи, обеспечения развития всех сторон речи.
Основные цели развития речи программы «От рождения до школы»:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи речевого развития:
Формирование словаря
Расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом)
Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда и т.п.)
Называть части суток
Называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Учить составлять связные тексты на основе комплекса всех сторон речи.
Формировать умение пересказывать литературные произведения, составлять рассказы об игрушках и по картинкам; развивать умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, затем совместно с ним и, наконец, самостоятельно.
Формировать у детей представление об элементарной структуре высказывания

.
Формировать умения строить рассказы повествовательного типа, видеть начало и конец действий, улавливать логическую последовательность действий героев рассказа, обращать внимание на интонацию законченности предложения.
Формирование звуковой культуры речи
Учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи
Формирование грамматического строя речи
Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами.
Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже.
Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений; составлять предложения с однородными членами
Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Формирование связной речи
Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Подготовка к обучению грамоте (подготовительная группа).
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Обозначенные цели и задачи позволяют обеспечить развитие всех сторон речи детей дошкольного возраста и к концу дошкольного возраста сформировать у детей навыки устного речевого общения.
4. Содержание программных требований к различным сторонам речи и их усложнение по возрастным группам.
Работа по формированию речевых умений начинается со второй группы раннего возраста (развитие речи детей как средства общения через выполнение детьми разнообразных поручений, которые им дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми) и продолжается в средней группе детского сада в ходе осуществления игровой, коммуникативной, трудовой деятельности и повседневного общения между детьми