Дидактические свойства и функции информационных и коммуникационных технологий

Введение
Современные информационно-коммуникационные технологии (информационно-коммуникационные технологии), которые еще несколько лет назад казались далеким будущим, очень быстро стали настоящим. В последние годы появилось много методических работ, в которых авторы рассматривали вопросы развития речевой деятельности, формирования аспектов языка, а также социокультурных и межкультурных компетенций через аутентичные и образовательные интернет-ресурсы, блоги и технологии технологий, подкасты и лингвистический корпус.
Причина столь узкого восприятия потенциала информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, на наш взгляд, кроется в ограниченном видении дидактических свойств и функций современных информационно-коммуникационных технологий. Информатизация языкового образования вовсе не означает, что современные информационно-коммуникационные технологии должны в чистом виде дублировать традиционные средства обучения для достижения абсолютно идентичных целей. Напротив, благодаря своим уникальным дидактическим свойствам, наряду с развитием тех же речевых навыков и формированием языковых умений, современные информационно-коммуникационные технологии могут существенно обогатить учебный процесс. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе создает реальные условия для развития у студентов дополнительных навыков и стратегий, что было невозможно в такой степени на основе традиционных средств [1, 2].
В связи с этим особую актуальность и необходимость приобретает рассмотрение вопроса о дидактических свойствах и функциях современных информационно-коммуникационных технологий, владение которыми поможет учителям и преподавателям целенаправленно интенсифицировать образовательный процесс путем обоснованного расширения использования информационно-коммуникационных технологий.
Первым шагом является определение понятийного аппарата исследования. Ключевым понятием данной работы является термин информационно-коммуникационные технологии, под которым понимаются информационные каналы и программные средства для создания, сбора, хранения, передачи, обработки, использования информации. Информационно-коммуникационные технологии создают информационно-коммуникационную среду, в рамках которой, согласно
Использование всего спектра мультимедийных ресурсов в учебном процессе позволит максимально приблизить языковую и социокультурную среду страны изучаемого языка к учебному классу, тем самым обогатив языковую и социокультурную практику студентов. Мультимедийные средства в сети Интернет позволят значительно чаще слышать речь носителей языка, а также знакомиться с общими диалектами, видеть изучаемые аспекты культуры страны изучаемого языка, знакомиться с культурным многообразием современного поликультурного мира.
Гипертекстовая структура документов - это особая иерархическая связь между частями информации, которая создает дополнительные возможности для свободной навигации по интернет-документу, удобного перехода от одного раздела документа к другому, перехода на дополнительные интернет-ресурсы по рассматриваемой тематике. Гипертекстовая структура документов создает условия для быстрой навигации по интернет-ресурсам и обогащения языковой и социокультурной практики студентов.
Дидактические функции
Наряду с функциями, характеризующими традиционный учебный процесс, современные информационно-коммуникационные технологии обладают дополнительными дидактическими функциями, которые во втором случае позволяют существенно интенсифицировать образовательный процесс, в том числе и преподавание иностранного языка. К таким дидактическим функциям, на наш взгляд, относятся: а) построение индивидуальной образовательной траектории; Б) реализация образовательной технологии обучения в сотрудничестве; в) развитие навыков самостоятельной работы.
Рассмотрим более подробно каждый из них.
Выравнивание индивидуальной образовательной траектории обучающихся. На современном этапе развития проблемы образования
Особую актуальность приобретает картографирование индивидуальной образовательной траектории студентов. Толчок к возникновению и развитию этого педагогического направления дали психологические исследования (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В.
В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и других ученых) о специфике развития и распространенности у студентов основных типов мышления (практически эффективного, наглядно-образного и вербально-теоретического). Согласно ведущим компонентам мышления, каждый студент воспринимает учебный материал по-своему. Один должен видеть логические закономерности между изучаемыми объектами, другой-приобретать теоретические знания посредством практической деятельности и т. д. В связи с этим, в зависимости от преобладающего типа мышления у конкретного студента или студента, они используют определенный стиль обучения - способ овладения информацией. Личностно-ориентированный подход к обучению предполагает построение образовательной модели, которая была бы ориентирована на конкретного студента / студента с его индивидуальными способностями, особенностями восприятия, получения и усвоения материала, интересами и потребностями. В этом смысле построение индивидуальной образовательной траектории - это практическая реализация личностно-ориентированного подхода, или, как выражаются В. В. Краевский и А. В. Хуторской [11], один из принципов его реализации.
В нашей работе под индивидуальной образовательной траекторией мы понимаем личностный способ достижения поставленной образовательной цели (или учебной задачи) конкретного студента, соответствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям. Индивидуальная траектория достижения поставленной цели выстраивается студентами совместно с преподавателем, как с помощью существующих и предлагаемых элементов общей подготовки, так и с помощью дополнительного набора методических элементов

. К таким дополнительным методологическим элементам структуры индивидуальной образовательной траектории относятся альтернативные формы и методы обучения / усвоения материала, альтернативные методы контроля, альтернативное содержание обучения, альтернативное время и скорость усвоения материала и формирования необходимых компетенций до желаемого уровня.
Функция преподавателя, когда студент выбирает индивидуальную образовательную траекторию, заключается не только в том, чтобы позволить студентам выбрать индивидуальную образовательную траекторию, но и, самое главное, в том, чтобы студент или его обучение реально оценивали свои силы, знания, способности, образовательные потребности и интересы, чтобы выбрать правильный индивидуальный путь обучения. Выбор индивидуальной траектории обучения предполагает наличие альтернативных способов достижения образовательной цели в целом и решения конкретных учебных задач в частности. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса должно строиться на принципе избыточности и альтернативности и должно содержать как многоуровневые задания, так и альтернативную творческую работу по изучаемой проблеме. Таким образом, учитель помогает ученику увидеть многообразие способов достижения конкретной цели и выбрать из этого множества наиболее подходящий.
Для студента создание индивидуальной образовательной траектории в рамках предмета "иностранный язык" означает следующее:
- ознакомление с ожидаемыми и ожидаемыми результатами обучения;
- определение аспектов изучаемых им тем;
- выбор форм и методов обучения, определение содержания обучения, темпа изучения материала и методов контроля;
- обсуждение, согласование, корректировка выбранной индивидуальной образовательной траектории с преподавателем;
- согласование индивидуального плана с общеобразовательной программой курса.
Современные информационно-коммуникационные технологии создают уникальные дидактические условия для построения индивидуальных образовательных траекторий студентов. Давайте приведем несколько примеров. В одной из наших работ по обучению иностранному языку на основе информационно-коммуникационных технологий было описано пять типов онлайн-обучающих ресурсов (hotlist, multimedia skripbuk, trash hunt, subdzample sample, web quest) [12]. Последние три учебных интернет-ресурса представляют собой сценарии проектной деятельности, осуществляемой студентами индивидуально или в группах в Интернете. Эти задачи построены по принципу избыточности. Для решения учебной задачи студентам достаточно изучить лишь несколько ссылок на интернет-источники. Однако избыточность в освещенных спектрах изучаемой темы, избыточность в приведенных выше Интернет-источниках, разнообразие предлагаемых форматов представления информации (от текстовой до графической) позволяют студентам с высоким уровнем интеллекта, языковых навыков и интересов, а также необходимость овладения этой информацией требуют наличия учебной программы.
В последнее время широкое распространение получили методы развития речевых навыков с помощью блог - и Вики-технологий и подкастов (П. В. Сысоев, М. Н.Евсигнеев, ту. Павельева, Е. Д. А. Г. Соломатина). При построении индивидуальной образовательной траектории изучения языка на основе данных информационно-коммуникационных технологий студентам может быть предоставлен следующий выбор:
а) работать индивидуально или в группе (например, развивать навыки письма с помощью технологии блога, когда один студент является автором каждого письменного документа, или технологии Вики, когда несколько студентов работают над одним документом);
б) создать “продукт " (например, текст) в письменной форме (на сервере вики или блога) или устно (на сервере подкастов);
в) контроль за развитием соответствующих навыков осуществляется только преподавателем или преподавателем и одноклассниками (через обсуждение работы в микроблоге);
г) сроки и представление результатов проекта (от двух недель до четверти или семестра) и т.д.
Существует множество вариантов построения индивидуальной образовательной траектории, основанной на использовании информационно-коммуникационных технологий в обучении иностранному языку. Очевидно, что информационно-коммуникационные технологии дидактически значительно расширяют образовательные возможности. В то же время следует отметить, что построение индивидуальной образовательной траектории возможно при следующих условиях:
- желание студента и способность преподавателя построить учебный процесс конкретного студента / студента по индивидуальной траектории;
- предоставление обучающемуся возможности выбора в построении индивидуальной образовательной траектории (различные формы и методы обучения, содержание обучения и скорость усвоения материала);
- разработка учебных материалов в соответствии с принципом избыточности и альтернативности материала по изучаемой теме;
- способность преподавателя проводить педагогические наблюдения за обучающимися и мониторинг самостоятельной учебной деятельности студента или студента с целью внесения необходимых корректив.
Реализация образовательной технологии обучения в кооперации. Теоретические основы преподавания в кооперации педагогических технологий были разработаны еще в начале XX века. известный американский педагог Джон Дьюи [13]. В России эта технология была введена в конце ХХ века с особым поворотом во внедрении преподавания иностранных языков. благодаря многочисленным работам Е. С. Полат [14] и ее учеников.
Основная идея данной педагогической технологии заключается в создании условий для активного совместного обучения и познавательной деятельности студентов в различных учебных ситуациях [14]. Причем в этой совместной деятельности участвуют все участники образовательного процесса: студенты и преподаватель.
Педагогическая технология " обучение в сотрудничестве”, в отличие от традиционных форм совместной групповой работы, характеризуется следующими особенностями:
а) взаимозависимость всех членов группы;
б) персональная ответственность каждого члена группы за собственные успехи и успехи своих товарищей;
в) совместная учебная, познавательная, творческая и иная деятельность студентов в группе;
г) социализация студентов в группах;
д) общая оценка работы группы, которая состоит из оценки формы общения студентов в группе, наряду с академическими результатами работы [14].
Одним из условий реализации данной технологии является взаимозависимость участников совместной образовательной деятельности