Адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как направление социальной работы

Введение
Среди множества острых социально-психологических проблем современности
Адаптация детей-сирот едва ли не наиболее сложной и наболевшей. Данная проблема находит свое отражение на страницах прессы, в выпусках новостей, ее постоянно обсуждают в органах государственной власти и местного самоуправления разного уровня.
Однако именно сиротство, как социально-психологический феномен, появилось не сегодня, оно существовало и, вероятно, будет существовать всегда.
Не секрет, что выпускники детских домов весьма часто оказываются неприспособленными к жизни вне стен учреждения, испытывают трудности в решении бытовых вопросов. Поэтому они нередко становятся жертвами различных махинаторов, оказываются втянутыми в группы молодежи с асоциальной направленностью поведения. Нередки случаи, когда выпускники детских домов совершают правонарушения в силу дезориентированности в жизни.
Всего в стране до 1500 и более детских домов. Кроме того, по-прежнему остается чрезвычайно высоким количество воспитанников домов ребенка, детских домов, домов и школ-интернатов.
На обществе лежит ответственность за судьбу этих детей. Задача социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является в настоящее время одной из наиболее актуальных для специалистов, органов государственной власти и местного самоуправления.
Социальная помощь детям сиротам помогает избежать многих негативных явлений в жизни выпускников сиротских учреждений. В этом заключается актуальность выбранной темы.
Целью работы является характеристика основных аспектов социально-педагогической работы в сфере адаптации детей-сирот.
Объект исследования – общественные отношения в области системы социальной защиты детей-сирот в современной России.
Предмет исследования – деятельность по социальной поддержке детей-сирот в России.
Теоретической основой исследования стали труды отечественных авторов в области социальной защиты населения: В.В. Беляков, Е.В. Виноградова, И.А. Горчакова, Н.П. Иванова, И.В. Анисимов, Г.И. Камаева, Л.Г. Нуретдинова, Л.Я. Олиференко, Н.Г. Травникова и др.
При работе над темой автор использовал формально-логический метод, метод анализа литературных источников.
Проблемы адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей как направление социальной работы
Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), создал прочную семью (семейная социализация), мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни (трудовая или профессиональная социализация), был компетентным членом общества (языковая социализация).
Социализация – это процесс усвоения человеком социального опыта и включение его в систему социальных отношений для дальнейшей трансляции социального опыта.
При социальной адаптации рассматривается процесс включения людей в социальные отношения, а также создание условий для такого включения.
Анализ социологической, психологической, педагогической, правовой, медицинской литературы показал, что проблема социальной и психологической адаптации, социализации детей-сирот в обществе и его социальных институтах рассматривается многими как зарубежными, так и отечественными учеными.
Единичны исследования интеграции (реинтеграции) сирот к обществу или его отдельных социальных институтов или успешных социальных групп.
При этом, под интеграцией рассматривается процесс их адаптации, приведение основных параметров и характеристик детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки в соответствие с требованиями современного общества, в динамически равновесное состояние с новыми условиями внешней среды.
Воспитание вне семьи для любого ребенка делает невозможным нормальный ход событий и личностное развитие, создается почва возникновения социокультурных барьеров, формирует многочисленные интеграционные проблемы. У таких детей формируется искаженное понимание экономической стороны жизни.
Дети-сироты и дети, лишенные родительской попечения испытывают трудности в коммуникации там, где это обычно должно строиться свободно и произвольно, особенно трудно дается такая коммуникация детям из интернатных учреждений. Негативным фактором пребывания в интернатных заведениях является то, что их воспитанники интернатных учреждений перегружены собственным негативным социальным опытом, который получили в результате проживания в биологических семьях.
Опыт показывает, что даже лучшие детские дома не в состоянии подготовить ребенка к полноценной самостоятельной жизни (развить достаточные навыки самообслуживания, зрелость и самостоятельность, ответственность и т.д.). Многие из выпускников становятся легкой добычей криминального мира, пациентами нарко и психо диспансеров. Даже те из них, кто имеет различные способности и таланты, не всегда находят им применение в дальнейшей жизни.
Дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в интернатных учреждениях, наиболее подвержены риску повторить судьбу своих родителей: как и они, впоследствии лишаясь родительских прав, расширяют поле социального сиротства. Особо сложный период для таких лиц - вступление выпускников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь, где они сталкиваются с решением таких стоящих перед ними задач, как обеспечение жильем, поиск работы, организация быта, питания, досуга, взаимодействие с новыми людьми. Разрешить проблему интеграции лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в общество можно посредством эффективного функционирования на этом направлении органов государственной власти, местного самоуправления, государственных и негосударственных учреждений, общественных организаций.
Поэтому органам социальной защиты необходимо постоянно искать и внедрять новые формы социальной поддержки детей-сирот, направленные на их последующую успешную адаптацию.
Пребывание ребенка в учреждении интернатного типа имеет свои плюсы и минусы

. Учитывая травматичные, иногда опасные для жизни ребенка, условия жизни в родной неблагополучной семье, изоляция его от этих травмирующих факторов, безусловно, является положительным фактом. Ребенок оказывается в безопасности, его жизнеустройством начинают заниматься специалисты, появляется шанс оптимизации условий жизни ребенка. Тем не менее, изоляция является (должна являться по своей сути) временной, вынужденной мерой, экстренным способом помощи ребенку. Шанс оптимизации жизни ребенка состоит не в том, чтобы он отныне до наступления совершеннолетия находился в интернатном учреждении, а в том, чтобы обеспечить ребенку новую, более благополучную семейную ситуацию. Это может быть возвращение ребенка в родную семью (если условия жизни там удалось изменить в лучшую сторону), усыновление, приемная семья, фостерная семья, семейно-воспитательная группа, другие формы семенной жизни, постепенно развивающиеся и в нашей стране. Причем, чем младше ребенок, тем более коротким (максимально коротким) должен быть его срок пребывания в государственном учреждении.
Можно выделить несколько основных отрицательных факторов:
дефицит информации;
дефицит внимания;
конкуренция;
бедность среды;
смена персонала.
Подготовленность выпускников к самостоятельной семейной жизни рассматривается как один из критериев эффективности работы коллектива детского дома.
Создание собственной семьи – это та перспектива, которая необходима каждому выпускнику детского дома. Цель деятельности социального педагога– формирование понимания непреходящей ценности семьи для жизни и развития человека, важности семьи в жизни общества, ее роли в воспитании новых поколений, достижении общественной стабильности и прогресса. Психолого-педагогическое содержание программы адаптации в учереждениях интернатного типа в основном связано с решением проблемы депривации детей в условиях детского дома. Дети испытывают различные виды депривации: личностную, социально-культурную, социально-предметную, каждая из которых отличается определенным наборов и факторов, проявлений и следствий. Эти виды деприваций оказывают отрицательное влияние на подготовку воспитанников детского дома к взрослой самостоятельной семейной жизни. Необходимо работать над формированием у воспитанников адекватных установок на брачно-семейные отношения, а также определены критерии оценки готовности выпускников к семейной жизни.
Когда изучается социальная адаптация детей-сирот, то под организованной образовательной деятельностью понимаются меры, позволяющие ребенку приобрести компетенции, необходимые для успешной социализации после выхода из детского дома (интерната, тюрьмы и т.д.). То есть процесс вручения субъекту средств успешной социализации.
Следует отметить необходимость обеспечения нормального проживания индивида в социуме.
Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России пока не привела к значительному сокращению числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. Особенность жизни в детских домах и интернатных учреждениях, который носит полузакрытый характер, коллективное проживание, вынужденный круг общения, ограничение свободы выбора и принятия решения, затрудняет дальнейшую адаптацию этих детей к реальной жизни.
Проходит время и юноша или девушка выходит из стен детского дома во взрослую жизнь и сталкивается с множеством проблем – у кого то нет жилья, кто то до конца не решил, чем он будет заниматься, стоит перед решением проблемы, какую профессию выбрать и как выжитьВоспитанники детских домов и интернатных учреждений не готовы к лишению первичной опеки и новому образу жизни. Выпускники детских домов чаще своих сверстников из семей оказываются участниками или жертвами преступлений, чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семьи. Вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими трудностями и не всегда проходит успешно. Формирование жизненных планов воспитанников рассматривается в психологии, педагогике и социологии как один из важнейших механизмов самоопределения. Действия этих механизмов связаны с выявлением наиболее значимых психологически характерных для личности ориентиров. Они рассчитаны на перспективы и на реализацию практических навыков молодых людей, утративших опеку родителей.
Подытоживая вышесказанное можно классифицировать основные проблемы интеграции в общество детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки и лиц из их числа:
социально-психологические, основанные на сложности вхождения в новую социальную среду, учитывая личностные черты характера представителей социальной группы сирот; образовательные, что обусловленные низким образовательным уровнем еще со времен обучения в различных образовательных учреждениях; жилищно бытовые - обусловленные отсутствием собственного жилья или отсутствием перспектив получить жилье;
семейно-бытовые, связанные с взаимоотношениями с биологическими родителями (лишенных родительских прав и т.п.) или другими близкими родственниками; социально-экономические, обусловленные отсутствием у лиц с сиротским прошлым умений самостоятельно зарабатывать деньги, навыков тратить и экономить средства, и др.
Особенности социальной работы в сфере социальной адаптации детей-сирот в условиях детского дома
Деятельность по социальной адаптации детей-сирот должна быть тщательно продумана, ее содержание согласовано с различными инстанциями.
Необходимо видеть проблемы адаптации детей. Они могут быть связаны с:
трудностями при общении со сверстниками;
неправильным восприятием роли семьи;
проблемами с наличием денег;
правовой безграмотностью;
отсутствием жилья.
Основными задачами социально-педагогической деятельности, исходя из этого, являются:
оказание помощи в получении образования;
формирование у воспитанников положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений;
развитие социально-бытовых умений и навыков;
использование досуга как сферы свободного развития личности;
обеспечение социальной защиты и охраны здоровья воспитанников;
формирование умения противостоять асоциальному окружению и следовать принятым в обществе законам;
создание благоприятных условий проживания детей.
Цель и задачи психолого-медико-социально-педагогической деятельности определяют ее содержание, в полной мере учитывающее индивидуальные особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: соматические, психические, педагогические и социальные.
Можно выделить следующие направления социальной поддержки детей сирот: социальное, педагогическое, социально-психологическое, коррекционно-развивающее, профориентационное и патронирующее.
Социальное направление: исходит из социального статуса ребенка: соблюдение и защита жилищных, имущественных и иных прав и интересов воспитанников; контроль за поступлением денежных средств (пенсия, алименты, дивиденды и т.д.) на лицевые счета детей; розыск родителей, братьев, сестер воспитанников, формирование позитивного отношения к нормам и правилам социального взаимодействия, умений пользоваться разными инфраструктурами, приобретение социальных навыков.
Педагогическое направление: организация и проведение самоподготовки воспитанников; осуществление совместной работы школы и педагогических коллективов школы и детского дома, способствующей выработке единых требований к ребенку и подростку, культуре отношений между сверстниками, преемственности между учебным и воспитательным процессом; развитие детей через создание воспитывающей ситуации, активное взаимодействие с окружающим миром, приобщение к различным видам деятельности (познавательной, трудовой, художественной, ценностно-ориентированной, физкультурно-оздоровительной, общественной и т.д.); организация досуговой деятельности детей-сирот, проведение специально организованных занятий воспитанниками в период интенсивной подготовки к выпуску.
Коррекционно -развивающее направление: включает в себя коррекцию:
психологическую (занятия с психологом, психогимнастика, музыкотерапия, психодрама, изостудия, театральная студия, аутотренинг); трудностей школьного обучения, формирование навыков общения; речи (логопедические занятия, коррекционно-диагностические игры и т.д.); поведения детей-сирот (воспитательные часы, кружки, студии, секции и т.д.)
Профориентационное направление