Учитель современной школы

Введение
Семья, правительство, церковь или религиозная власть, а также экономическая или торгово-промышленная власть-все они заинтересованы в развитии детей и молодежи и поэтому все они играют определенную роль в создании и контроле над формальными и многими неформальными средствами образования. В более развитых обществах они нанимают учителей для выполнения работы в области образования, и они разрабатывают с учителем понимание того, что учитель должен делать. Чем более "профессионален" преподаватель, тем больше у него самостоятельности он требует и ему дано учить в рамках концепции понятных и взаимоприемлемых целей и методов.
Учитель начальных классов должен обучать основным умственным навыкам-чтению, письму и арифметике. Помимо этого, учитель начальной школы должен преподавать факты и отношения, благоприятные для нации или церкви, или любого другого учреждения, поддерживающего школу. Таким образом, он должен преподавать так, чтобы это было выгодно коммунизму в Китае, смешанной капиталистически-социалистической экономике в Англии или Соединенных Штатах, французской или бразильской системам во Франции или Бразилии и т. д. В обществе, где школы управляются церквями или религиозными группами, как в Испании, он должен обучать соответствующим религиозным верованиям и взглядам.
Основные функции учителя
Педагогическая функция-направление применения профессиональных знаний и умений, предписанных преподавателю.
Основными направлениями педагогической деятельности являются обучение, воспитание, воспитание, развитие и становление учащихся.
Основная функция учителя-это управление процессами обучения, воспитания, развития и становления.
1. Педагогические функции выполняются преподавателями на подготовительном этапе Итогового проекта (цикла) образовательной деятельности.
Постановка целей. Цель - это ключевой результат педагогической деятельности, она прекрасно предвосхищает и направляет движение общей работы учителя и его учеников к их общему результату.
Диагностическая функция. Управление учебным процессом базируется в первую очередь на знаниях учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственного и нравственного воспитания, условий классного и иного воспитания и др. при этом невозможно реализовать ни правильное целеполагание, ни выбрать средства для его достижения. Учитель должен владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.[1]
Прогностическая функция. Она выражается в способности педагога предвидеть результаты своей деятельности в существующих конкретных условиях и на основе этого определять стратегию своей деятельности, оценивать возможность получения педагогического продукта заданного количества и качества.
Проективная (проектная) функция заключается в построении модели предстоящей деятельности, выборе путей и средств достижения цели в заданных условиях и в заданное время, выявлении конкретных этапов достижения цели, формировании конкретных задач для каждого из них, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.
Функция планирования. Диагностика, прогноз, проект являются основой для разработки плана воспитательной деятельности, который завершает подготовительный этап педагогического процесса.
2. На этапе реализации намерений педагог выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
Организационная (организационная) деятельность преподавателя в основном связана с вовлечением студентов в планируемую работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
Информационная функция. Учитель - это основной источник информации для учащихся.
Контрольная, оценочная и коррекционная функции, иногда объединенные в одну, необходимы учителю прежде всего для создания эффективных стимулов, благодаря которым процесс будет развиваться, и в нем будут происходить планируемые изменения.[3]
Собранная информация позволяет корректировать процесс, вводить эффективные стимулы и использовать эффективные инструменты.
3. на заключительном этапе педагогического процесса педагог выполняет аналитическую функцию, основным содержанием которой является анализ завершенного дела.
Помимо своих прямых профессиональных функций, учитель выполняет общественные, гражданские и семейные функции.
Виды профессиональной деятельности педагога
- Основные направления и содержание деятельности преподавателя определяются квалификационными характеристиками выпускника по специальности "педагог", представленными в государственном стандарте высшего профессионального образования. Они должны быть готовы к выполнению следующих видов профессиональной деятельности: педагогической; воспитательной; социально-педагогической; культурно-воспитательной; коррекционно-развивающей; научно-методической; управленческой.
- Среди различных видов педагогической деятельности ведущая роль принадлежит учебно-воспитательной.
- Обучение - это организация преподавателем активной познавательной деятельности учащихся, направленной на решение все новых и новых познавательных задач. В то же время решение этих задач является не самоцелью, а средством реализации его основных воспитательных функций. Основной целью обучения является обеспечение такого уровня подготовки студентов, который соответствует требованиям государственного образовательного стандарта, предусматривающего формирование у студентов компетентности в предметной области, преподаваемой преподавателем, и одновременно их личностное развитие и становление.[2]
- Образовательная деятельность, или воспитательная работа, - это вид педагогической деятельности, включающий в себя два направления: организацию образовательной среды и управление различными внеклассными мероприятиями школьников

. Школьный учитель обычно выполняет помимо функции учителя и функцию классного руководителя, основными задачами которого являются: педагогическая помощь и поддержка индивидуального развития личности, а также создание детского коллектива как среды, в которой растет и развивается ребенок, как "инструмента для прикосновения к личности" (А. С. Пушкин). Макаренко.
- Успешное решение этих задач во многом обусловлено построением системы межличностных и деловых отношений в школьном классе,обеспечивающих создание благоприятного психологического климата и развитие личности каждого учащегося посредством организации общения и различных видов детской деятельности: интеллектуально-развивающей, спортивной, художественной, ценностно-ориентированной, общественно полезной и др.
- Социально-педагогическая деятельность педагога направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Она осуществляется как в школьной среде, так и через взаимодействие педагога с родителями учащихся и общественными организациями, занимающимися социальным воспитанием детей и подростков. Образование-это многофакторный процесс, результаты которого определяются не только целенаправленным педагогическим взаимодействием педагогов (учителей, родителей, специальных учреждений социального воспитания) и ребенка, но и стихийными, непредсказуемыми факторами: средствами массовой информации, социальной средой, микросредой каждого отдельного человека. Гармонизация и координация различных воспитательных воздействий, создание наиболее благоприятных условий для развития ребенка не только в школе, но и вне ее – ведущая задача педагога как социального педагога.
- Культурно-просветительская деятельность учителя заключается в приобщении учащихся к культуре: в приобщении их к достижениям в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей. Она непосредственно включается в учебно-воспитательную деятельность учителя. В то же время они должны понимать специфику механизмов приобщения индивида к культуре, логика и "продукты" которой отличаются от логики и продуктов "науки".
- Вряд ли учитель, являющийся представителем определенной культуры, носителем содержащейся в ней системы ценностей, способен передать ее ученикам. Она может только создать условия для "приобщения" студента к культуре и помочь ему самоопределиться в ней, найти свои собственные ценности и смыслы. Вхождение в культуру-это всегда акт творчества, самоуважения к своему творчеству, в основе которого лежит ориентация не столько на знание и обладание, сколько на понимание и диалог. В этих условиях учитель становится не столько переводчиком культуры (что в принципе невозможно), сколько связующим звеном, посредником между культурой и учеником, помогая ему войти в мир культуры и самоопределиться в нем, то есть совершать те акты выбора и личностного смысла, которые обеспечивают его духовное развитие и становление как носителя культуры.[1]
- Коррекционно-развивающая деятельность педагога заключается в выявлении и исправлении недостатков в развитии личности учащегося, оказании ему помощи в успешном освоении школьной программы и адекватной интеграции в общество. Учитель имеет дело с детьми, которые отличаются друг от друга разными уровнями умственных способностей, социального развития, готовности к обучению и адаптации к школьной жизни. В него "попадает" человек, уже имеющий свою историю жизни и воспитания, иногда с уже сформировавшимися негативными ценностными ориентациями, привычками, личностными качествами, переживший депривацию в раннем возрасте( лат. депривация-депривация), переживающая школьную дезадаптацию (фр. des-нарушение; лат. adapto-приспособление) и характеризуется девиантностью (лат. deviatio-отклонение) поведения. Поэтому содержание коррекционно-развивающей деятельности заключается в дифференциации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии и отклонениями в поведении на основе использования наиболее эффективных способов и средств своевременного выявления, предупреждения и преодоления отклонений в развитии и поведении детей и подростков.
- Неотъемлемой составляющей педагогической деятельности является научно-методическая деятельность, обеспечивающая организацию всех ее других видов и реализацию ведущих профессиональных функций педагога. Его содержание состоит в освоении преподавателем современных теорий и технологий обучения и воспитания, разработке собственных подходов, содержания, методов организации учебного процесса и их регистрации в учебной документации и научно-методических работах: авторских программах, тематических планах и методических разработках занятий, методических рекомендациях и пособиях, докладах на научных конференциях, научных статьях. Стремление к проведению научно-исследовательской работы, характерное для многих современных педагогов, порождается самим характером педагогической деятельности, которая не может быть в полной мере реализована без изучения и анализа исходного уровня и результатов интеллектуального и личностного развития учащихся, выявления эффективности применяемых методов, приемов и форм организации учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей и других видов деятельности. Педагогическая деятельность носит принципиально инновационный характер (инновация-это внедрение нового), что требует постоянного научного исследования и совершенствования педагогом способов организации образовательного процесса.
Требования к современному учителю
Каждый учитель должен обладать многими жизненно важными навыками, чтобы быть профессионалом