Значение самообразования воспитателя

Самообразованием называется процесс приобретения знаний без помощи преподавателя, только с помощью самостоятельной работы вне учебного заведения. В процессе самообразования человек осуществляет познавательную деятельность целенаправленно. Он управляет данным процессом для того, чтобы приобрести систематизированные знания в нужной ему области или научной сфере.
Самообразование включает развитие собственных сил, отталкиваясь от самостоятельного получения знаний, от самодеятельности. Саморазвитие осуществляется вне зависимости от внешних факторов, предполагает самодвижение, происходит исходя из внутренних причин человека. [7, c. 99]
В педагогике сущность самоообразования может пониматься по-разному. Самообразовываться может как отдельно взятый педагог или воспитатель, так и педагогическая система в целом. Саморазвиваясь, педагогическая система преодолевает свои внутренние противоречия с помощью усилий самих участников образовательного процесса. В саморазвитии проявляется способность к самоуправлению, к выдвижению целей, к корректированию образовательного процесса, к анализу хода и результатов образовательного процесса. [21, c. 285]
Процесс профессионального самосовершенствования всегда трудоемок. Человеку приходится затрачивать силы и мотивацию не только на сам процесс изучения чего-либо, но и на процесс организации самообразования, улучшения навыков и способностей.
В процессе самообразования педагог должен осознать личный идеал, сопоставить с ним самого себя, выявить в себе стремление измениться в лучшую сторону как профессионал.
Изучать свою внутреннюю сущность в процессе самообразования педагог должен в ходе осуществления общественной деятельности.
С древних времен, суть формировавшейся педагогической профессии заключалась в воспитании. Педагог выступал в первую очередь как воспитатель, как духовный наставник, который активно влиял на воспитуемого. Воспитуемый становился идейным преемником своего учителя, он мог в чем-то не соглашаться с учителем, однако, его мировоззрения полностью отталкивались от мировоззрений наставника. Гражданское предназначение педагога состояло в осуществлении воспитания подрастающего поколения. Поэтому, в древние времена самообразование для воспитателя было также важнейшим фактором.
Современный образовательный процесс выстроен иначе, и главная роль во многом отводится не процессу воспитания, а процессу обучения

. Однако, процесс воспитания остается важнейшим звеном в образовательном процессе, причем его особенность такова, что осуществление воспитания во многом зависит именно от личности самого педагога, а не от установленных «сверху» программ, норм или правил. И личность педагога, также как и в древние времена, во многом развивается путем самообразования.
Все мировое сообщество, любое государство, а также и любой родитель ждет от педагога профессионализма, ожидает, что педагог будет способствовать максимальному развитию воспитуемого, раскрытию его талантов и возможностей. Воспитатель должен быть заинтересован в оправдании таких ожиданий, ведь его роль в процессе воспитания является основополагающей.
Процесс воспитания не является набором разобщенных операций или действий над воспитуемыми. Во многом, процесс воспитания протекает согласно психологической обстановке внутри и вне коллектива воспитуемых, и такую психологическую обстановку формирует педагог. Педагог сам устанавливает цели, которых должны достичь воспитуемые по части своего развития. Отталкиваясь от имеющихся условий и особенностей, педагог формирует мировоззрение каждого. И в этом также отчасти состоит процесс самообразования педагога.
Панова Н. В. в статье «Профессиональное развитие личности педагога» указывает, что важнейшим аспектом самообразования педагога является наличие или отсутствие желания самореализовать себя в педагогической деятельности. «В качестве критериев процесса самореализации выделяют субъективные (чувство удовлетворенности) и объективные (социально значимые вклады)». [12, c. 102]
В современном образовании, педагог должен сформировать у воспитуемых такое сознание и мировоззрение, которое соответствует их настоящей или будущей социальной роли. Под социальной ролью понимается типичное поведение индивида, которое характеризует его социальный статус и не вызывает негативных реакций у окружающих. Чтобы педагог мог осуществить это, ему необходимо самостоятельно хорошо разбираться в сущности социальных ролей и социальных статусов, иметь широкий социальный опыт.
У каждого человека может быть множество социальных ролей. В частности, один и тот же человек может быть мужем, гражданином, рабочим и т