Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Развитие ребенка и формирование его личности в разных культурах имеют особенности, обусловленные многими факторами – историческими, религиозными, политическими, культурными, климатическими, природно-географическими и т.д. Воздействие конкретной социальной среды накладывает отпечаток на развитие и формирование молодого поколения, создает исходную систему ценностей и поведенческих моделей ребенка. Культура определяет модели родительства, практики социализации детей, цели и ценности воспитания, выражаемые в системе требований, запретов, поощрений и наказаний ребенка. Культура является ключевым фактором, определяющим ценности, цели, практику семейного воспитания и характер детско-родительских отношений, определяя как универсальность, так и специфику социализации ребенка в поликультурном мире. Кросс-культурные особенности формирования личности ребенка – важный фактор, который способен обеспечивать взаимодействие этносов, обмен жизненным опытом. Актуальность темы работы обусловлена необходимостью изучения психологии личности ребенка в рамках конкретных культур, а также необходимостью выявления роли кросс-культурных исследований в решении задачи детской психологии. Изучение личности, помещенной в определенную социокультуру и сосуществование личности в обществе, межкультурная коммуникация и межкультурная психология являются, по нашему мнению, релевантными сферами изучения в эпоху глобализации и развития кросс-культурных отношений. Появление научного интереса к кросс-культурному взаимодействию свидетельствуют многочисленные зарубежные исследования по антропологии в начале ХХ века. В работах Р.Бенедикта, Ф.Боаса, С.Бочнерa, В.Гудикунста, А. Кардинер, Ю.Кимa, Дж.Мьордок, М. Мид, Л.Моргана, Е.Тайлора, Дж.Вайтинга, И.Чaйлда, уделяется внимание вопросам изучения практики воспитания в различных культурных системах. Объект исследования: кросс-культурные исследования как отрасль научного знания. Предмет исследования: практика применения кросс-культурных исследований в детской психологии. Цель исследования: раскрыть значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии. Задачи исследования: проанализировать эволюцию и становление теории и практики кросс-культурных исследований; обозначить проблемное поле и современное состояние кросс-культурных исследований; рассмотреть особенности изучения психического развития ребенка в кросс-культурных исследованиях; выявить направления применения кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии. Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, синтез, классификация, сравнение и обобщение. Структура работы обусловлена ее целью и задачами и состоять из введения, двух глав, объединяющих четыре параграфа, заключения и списка использованной литературы.
Становление теории и практики кросс-культурных исследований
Первые публикации, в которых используется понятие «кросс культурный», датируются концом XIX века. В основу кросс культурного подхода положен ряд научных исследований, в частности основанных на практическом применении сравнительного метода антрополога...
Открыть главуПроблемное поле и современное состояние кросс-культурных исследований
Каждый концептуальный подход предполагает предварительную разработку концепции исследования, которая включает комплекс ключевых положений, определяющих направленность, архитектонику и преемственность исследования. Поэтому подробно рассмотрим основные...
Открыть главуИзучение психического развития ребенка в кросс-культурных исследованиях
Существенным направлением в выявлении факторов, определяющих личность, была попытка изучения этнопсихологии детства, как наиболее значимого периода в процессе социализации. Изучение детской психологии, по мнению С. А. Токарева, является едва ли не са...
Открыть главуНаправления применения кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии
Применение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии осуществляется в соответствии с тремя типами психологической теории – с психологическим, психоаналитическим и этологическим подходами в этнологии детства. 1. Общим для все...
Открыть главуЗаключение
Специфика понятия «кросс-культурный» заключается в том, что оно указывает на сравнительный подход в изучении культур, сравнительно-типологическое изучение различных культур. Исследование механизмов кросс-культурных отношений базируются на этнопсихологических исследованиях, у истоков которых были американские ученые-антропологи XX в. Р. Бенедикт, М. Мид, В. Риверс. Наиболее четкое толкование кросс культурного подхода в его современном понимании представлен в работах американского психолога Д. Мацумото. Современные российские исследования в рамках кросс-культурного направления изучают социально-психологические факторы аккультурации контактирующих этносов, механизмы межкультурного восприятия, выразительность этнической идентичности и тому подобное. Подробнее речь пойдет об этом в следующем параграфе курсовой работы. Содержание метода кросс-культурного анализа заключается, во-первых, в сравнении двух или большего числа существенно отличных фактов, во-вторых, в определении влияния культурных условий на поведение, в-третьих, в установлении систематической зависимости между культурными и поведенческими переменными. Таким образом, задача состоит в том, чтобы выяснить как две системы на уровне группового и межличностного анализа соотносятся друг с другом. Кросс-культурные исследования изучают культурные процессы и явления на основе использования метода сравнительного анализа с целью выявления и идентификации подобного (общего) и специфического (отличного) в культуре. Такого рода исследования включают в себя сравнительный сегментарно-профильный анализ (сопоставление культурных характеристик в одном и том же временном интервале) и межвременного анализ (сопоставление показателей и характеристик в их темпоральном измерении, в динамике). Существенным направлением в выявлении факторов, определяющих личность, была попытка изучения этнопсихологии детства, как наиболее значимого периода в процессе социализации. Широко известны в мире работы американского этнографа, антрополога, этнопсихолога Маргарет Мид. Она изучала традиционную, замкнутую культуру, сохранившуюся в отдельных районах Полинезии и Латинской Америки. Идеи М. Мид дали направление кросс-культурным исследованиям детской среды и развития до настоящего времени. В самом начале у исследователей вызывали интерес следующие темы исследований: «эмоциональное развитие, биологические основы поведения, сознательные и подсознательные процессы, когнитивное развитие и роль Я в развитии. В 1950-е и 1960-е годы в фокусе оказались теория научения, экспериментальная детская психология, оперантный анализ детского поведения, сенсорное и перцептивное развитие ребенка, когнитивные способности детей, биологические основы поведения и социальные взаимоотношения». К 1997 году кросс-культурные исследования младенцев можно было сгруппировать на исследования в областях: психомоторного развития, умственного развития, социального развития. Современные кросс-культурные исследования детства продолжают сбор данных в различных сферах детского развития, но сейчас появились направления, связанные с адаптацией, валидизацией и разработкой методов и методик. Помимо этого достаточно большая группа исследований включает влияние поведения, отношения, взаимодействия родителя на ребенка и наоборот. Основными направлениями применения кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии являются исследования, осуществляемые в соответствии с тремя типами психологической теории – с психологическим, психоаналитическим и этологическим подходами в этнологии детства. За пределами этих областей большое значение имеют исследования конкретных видов деятельности детей различных этнокультурных групп (особенно примечательны игра и труд). Изучение культурных особенностей, повседневной жизни человека на разных этапах развития общественно-социального развития имеет большое значение в детской психологии. Детальное исследование различных народностей дает представление о том, как происходило развитие «примитивных» культур, и дает возможность проследить историческое развитие, увидеть этот прогресс в динамике. Это позволяет подойти к выявлению проблем в детской психологии следующим образом: более подробно изучить развитие ребенка, причины перехода от одного периода к другому, организовать мониторинг факторов влияющих на развитие, углубленно рассмотреть закономерности психического развития в онтогенезе.
Список литературы
Бабилаев А. Н. Этническая психология как социальный феномен / А.Н. Бабилаев. – М.: Грааль, 2001. – 108с. Берри Д. Кросс-культурная психология / Д. Берри, А. Пуртинга. – Х.: Гуманитарный центр, 2007. – 277 с. Берри Дж. В., Пуртинга А. Х. Кросс-культурная психология. Исследования и применения / Дж. В. Берри, А. Х. Пуртинга. – Харьков: Гуманитарный Центр. – 2007. – 560 c. Боас Ф. Методы этнологии / Ф. Боас // Антология исследований культуры / [отв. ред. Л. А. Мостова]. – Т. 1. – Интерпретации культуры. – СПб.: «Университетская книга», 1997. – С. 519–527. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер ; [под общ. ред. А. Р. Лурии]. – М.: Прогресс, 1977. – 412 с. Вульф Е.В. Главнейшие культурные растения / Е.В. Вульф. – М.: Сельхозгиз, Москва, 2016. – 150 c. Куликова Л. В. Коммуникация. Стиль. Интеркультура. Прагмалингвистические и культурно-антропологические подходы к межкультурному общению / Л.В. Куликова. – М.: Огни, 2011. – 268 c. Маринина Д. В. Субъективное восприятие возраста младшими подростками: кросс-культурное исследование / Д. В. Маринина. – Екатеринбург: Уральский гуманитарный институт. – 83 с. Мацумото Д. Психология и культура: Современные исследования / пер. с англ. 3-е изд. – СПб: Прайм-Еврознак, 2008. – 672 с. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения / М. Мид ; [пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева; сост. и послесловие И. С. Кона]. – М.: Наука, 1988. – 429 с. Мясоедов С. П. Кросс-культурный менеджмент. Учебник / С.П. Мясоедов, Л.Г. Борисова. – М.: Юрайт, 2015. – 314 c. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. – М.: Педагогика-Пресс, 1994. – 528 с. Платонов Ю.П. Основы этнической психологии / Ю.П. Платонов/ – СПб.: Речь, 2003. – 452 с. Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология / Л.Г. Почебут. – М.: Питер, 2017. – 991 c. Романова В. Кросс-культурные исследования младенчества в психологии / В. Романова // Вопросы психологии. –1997. – № 5. – С. 118-130. Таратухина Ю. В. Коммуникативные и образовательные технологии в контексте кросс-культурного взаимодействия / Ю.В. Таратухина. – СПб.: Питер, 2016. – 186 c. Татарко А.Н. Методы этнической и кросскультурной психологии. Учебно-методическое пособие / А.Н. Татарко, Н.М. Лебедева. – М.: Издательский дом «Высшая школа экономики», 2011. – 416 с. Токарев С. А. История зарубежной этнографии: учеб. пособие / С. А. Токарев. – М.: «Высшая школа», 1978. – 352 с. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления / П. Тульвисте. – Таллинн : Валгус, 1988. – 342 с. Тарасова А. А. Исследование детства в трудах Маргарет Мид. Эталон полевого исследования / А. А. Тарасова // Молодёжь и наука: Сборник материалов VI Всероссийской научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных [Электронный ресурс]. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т, 2011. – Режим доступа: http://conf.sfu-kras.ru/sites/mn2010/section7.html, свободный. Child I. L. Personality in Culture / I. L.Child // Edgar F. Borgatta and William W. Lambert (eds.) Handdoor of Personality Theory and Research. Chikago: Rand McNally and Company, 1968 – P.82 – 156. Freeman D. Margaret Mead and Samoa: The Making and Unmaking of an Anthropological Myth / D. Freeman. – Canberra: Australian National University Press, 1983. – 379 p. Gorer G. Exploring English Character / G. Gorer. – London: Cresset Press, 1955. – 328 р. Hall E.T. The Silent Language / E.T.Hall. – Garden City, N.Y.: Doubleday, 1959. – 240 p.
