Специфика поведения подростков с различными когнитивными стилями при стрессе

Введение

Актуальность исследования. К проблеме стресса интерес не пропадает до сих пор, это легко объясняется современным, динамичным ритмом жизни. Стресс влияет на все сферы жизнидеятельности индивида. С изменением окружающего мира, с внедрением научно-технического прогресса, глобальной компьютеризации, ухудшением экологии и других социально-политических изменений – меняется и современное образование. Новые образовательные стандарты, материально-техническое образовательных учреждений, появление бально-рейтинговой системы оценивания знаний и увеличение педагогических требований к обучающимся способствует появлению стрессовых состояний у подростков. По мнению психологов, подростковый стресс развивается по причине огромного информационного потока, из-за ненормированного учебного дня, малого количества отдыха и т.д. Особенно уязвимы подростки старших классов, так как приближаются экзамены, меняющие привычный образ жизни. Безусловно, наличие стресса у подростка приводит к снижению качества их жизни, приводит к изменению индивидуальной, личностной и поведенческой сферы. Реакция на стресс, способы поведения при стрессе у каждого человека различны. Здесь имеет место когнитивные стили. Цель исследования: изучить специфику поведения при стрессе подростков с разными когнитивными стилями. Объект исследования: стресс в подростковом возрасте. Предмет исследования: поведение в стрессе подростков с различными когнитивными стилями. Для реализации данной цели необходимо решить ряд задач: 1)Дать характеристику подростковому возрасту; 2)Рассмотреть теоретические основы понятия стресса; 3)Описать когнитивные стили; 4)Эмпирически изучить специфику поведения при стрессе у подростков с разными когнитивными стилями. 5)Обобщить результаты и сделать выводы. Описание базы и выборки: в исследовании приняли участие подростки общеобразовательной школы в возрасте 16 лет. Методы исследования: - теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация фактического материала); - эмпирические: Методика «Индекс жизненного стиля» («Life Index Style») Р. Плутчика; Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина; Методика «Копинг-тест Р. Лазаруса»; Тест рефлексии. Методика диагностики уровня развития рефлексивности, опросник Карпова А.В. - методы математической обработки данных. Цели и задачи исследования определили структуру работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти подпунктов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, обозначается проблема. В первой главе рассматриваются теоретические основы изучаемой проблемы. Во второй главе проведено эмпирическое исследование. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении вложены материалы методик и обширная информация по ним.