Зависимость особенностей учебной деятельности младших школьников от темперамента

Темпераментные черты - это врожденные и устойчивые индивидуальные особенности психики. Они определяют динамику различных видов человеческой деятельности - игры, учебы, работы и отдыха.
Свойства темперамента напрямую зависят от свойств нервной системы субъекта.
На основе типологии ВНД и конституциональных характеристик человека выделяются следующие психологические свойства: темперамент: активность - реактивность; экстраверсия - интроверсия; чувствительность (чувствительность к внешним воздействиям) и сопротивление (нечувствительность к ним), эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость, импульсивность - регулярность, пластичность - жесткость.
Исследователи описали девять черт детского темперамента, которые по отдельности или в сочетании влияют на то, насколько хорошо ваш ребенок вписывается в школу, со сверстниками и даже дома. Темперамент влияет на то, как учителя, сверстники и члены семьи относятся к ней, а также на то, как она относится к ним. Темперамент вашего ребенка напрямую влияет на то, как он относится к своей школьной работе и домашним обязанностям.
Когда естественное поведение ребенка не соответствует ожидаемому, могут возникнуть социальные, семейные или академические проблемы. Для ребенка с выявленной неспособностью к обучению или поведенческими проблемами его особый темперамент может помочь ему легче достичь успеха или усугубить его трудности.
Поведение для каждой черты темперамента, описанной ниже, лежит в континууме. Реакция на высокий или низкий уровень — хотя она и остается абсолютно нормальной — может быть поводом для беспокойства.
9 черты темперамента ребенка:
1. Уровень активности.
Уровень активности ребенка - это количество физической энергии, проявляющееся в типичных повседневных действиях и поведении.
В школе более активный ребенок изо всех сил пытается вписаться в среду, где от него внезапно ожидают, что он будет сидеть неподвижно в течение длительного периода времени

. Ее суетливость и беспокойство могут нарушить урок и затруднить ей выполнение задания, но дополнительная энергия может принести пользу, если направить ее в позитивное русло. Напротив, дети с низким уровнем активности хорошо адаптируются к структурированному школьному дню, но могут рассматриваться как немотивированные.
2. Чувствительность.
Порог чувствительности ребенка или то, как легко он реагирует на изменения в окружающей среде.
Дети, обладающие высокой чувствительностью, очень хорошо чувствуют свое окружение и могут быть нарушены бесчисленными способами: одежда может чесаться, шум может отвлекать, стул может быть слишком жестким. В то время как эти дети часто обладают повышенной осведомленностью о мыслях и чувствах других, такой низкий сенсорный порог может отвлекать от учебы и влиять на успеваемость. Менее чувствительные дети более терпимы к ощущениям окружающей среды, но могут медленно реагировать на предупреждающие сигналы, такие как школьные колокола и детекторы дыма.
3. Закономерность.
Ритм или предсказуемое повторение ежедневных действий или рутинных действий (таких как пробуждение, голод, усталость), в личных привычках ребенка или паттернах во внеклассной рутине.
Дети с высоким уровнем регулярности наслаждаются структурированным классом, но могут испытывать проблемы с изменениями в рутине, такими как экскурсия. С другой стороны, дети с низкой регулярностью могут испытывать трудности с выполнением школьной рутины и вызывать нарушения в классе, но все же меньше беспокоятся, когда дела идут не по обычному плану.
4. Подход и вывод.
Первоначальная реакция ребенка на новые ситуации.
Более смелые дети подходят к новому опыту с любопытством и открытостью, но могут прыгать слишком быстро или реагировать импульсивно. Дети, которые более нерешительны, предпочитают немного задержаться и понаблюдать, прежде чем вступать в контакт с новым человеком или деятельностью, что может привести к тому, что они упустят новый опыт