Закономерности развития связной речи в онтогенезе

Речь, как форма речевого мышления, очень важна для человека и его развития. Она является высшей психической функцией и основным средством выражения мысли [3, с.160]. В процессе онтогенеза она развивается от простых форм устной речи до сложных видов речевой деятельности. Её развитие происходит параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и является показателем его общего развития.
Д. Б. Эльконин констатировал: «формирование речи происходит так же, как и развитие предметного действия. Слово выступает для ребёнка орудием, которое он использует намного чаще, чем любое другое орудие. Именно поэтому, происходит активное развитие речи. Овладевая словом, ребёнок учится его дифференцировать, предавать ему предметное значение и, благодаря переносу в другие ситуации, отрывать его от предмета и обобщать» [24, с.236].
По словам Д Б. Эльконина, называние одним и тем же словом разных предметов является операция обозначения. Освобождение слова от предмета в результате его переноса на другие предметы и изображения придаёт ему статус носителя предметного содержания [24, с.236].
В период дошкольного детства особое значение для психического развития имеет становление речи. Рассматривая этапы психического развития детей, немецкий психолог К. Бюлер провёл систематическое наблюдение за формированием речи. Им были выделены несколько периодов в этом процессе, при этом учёный подчеркнул, что более важен из них тот, который связан с открытием детьми значения слова. Именно этот период стал отправной точкой для исследования речи практически у всех учёных, рассматривавших этот вопрос. К. Бюлер определил основные тенденции, которые обусловливают это развитие, главными из которых являются переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению [25, с.588].
Отечественный лингвист А.Н. Гвоздев рассматривал развитие речи с точки зрения лингвистического подхода и отмечал, что вначале появляется крик ребёнка, затем – гуление, далее он учится лепетать, потом появляются первые слова, словосочетания, предложения, и, наконец, ему доступен связный рассказ [3, с.160].
Учёный выделяет два этапа развития речи: использование аморфных слов и овладение грамматическими категориями. С одного года трёх месяцев до года восьми месяцев ребёнок способен произносить однословные предложения-слоги, а к году десяти месяцам – предложения из нескольких слов-слогов. В это время зарождаются предпосылки составляющих языковой системы. Ребёнок использует простые формы частей речи и несложно произносимые звуки [3, с.160].
Далее, с одного года восьми месяцев до старшего дошкольного возраста у ребёнка формируется лексико-грамматический строй языка [3, с.160]:
Дети 1 года десяти месяцев – 2-х лет строят фразы из полных слов, но без окончаний, либо с неправильными окончаниями;
В 2 года 1 месяц до 2-х лет 3 месяца дети употребляют во фразах грамматически правильно структурированные слова (падежные окончания существительных и прилагательных, окончания глаголов);
С 2-х лет 3 месяцев до 3-х лет во фразах появляются служебные слова.
Следовательно, ребёнок постепенно овладевает речью, далее до старшего школьного возраста идёт обогащение и расширение лексического запаса и формирование навыков грамматического оформления речи.
Другой отечественный учёный А. Н. Леонтьев выделяет четыре этапа в становлении детской речи А. Н. Леонтьев выделяет четыре этапа в становлении детской речи [11, с.230]:
подготовительный (до года);
преддошкольный (до 3 лет);
дошкольный (до 7 лет);
школьный.
В течение подготовительного этапа происходит подготовка к овладению речью (крик и плач), что способствует развитию дыхательного, голосового и артикуляционного отделов речевого аппарата. Появление гуления и лепета также способствует становлению звукопроизношения ребёнка (сначала: агу-угу, ба-ба, затем отдельные слоги: ма-ма-ма, па-па-па и т.д.). Далее ребенок осваивает постепенно посредством подражания все элементы звучащей речи (фонемы, тон, темп, ритм, мелодику, интонацию) [11, с.230].
Второе полугодие отмечено восприятием ребёнком определенных звукосочетаний и связыванием их с предметами или действиями (би-би, дай-дай), а также повторением различных сочетаний звуков за взрослым. Подготовительный этап значим появлением у ребенка первых слов [11, с.230].
Преддошкольный этап ознаменован становлением активной речи: ребенок внимательно следит за артикуляцией окружающих, охотно повторяет за ними и сам произносит слова. Первые его слова носят обобщенно-смысловой характер. Например, слово «суп» может означать – «вот суп», «дай суп», «горячий суп», поэтому такая речь называется ситуационной. Далее происходит накопление словаря. К началу 3-го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи, свои просьбы он выражает одним словом, затем появляются простые грамматически не оформленные фразы. Постепенно во фразах отмечаются элементы согласования и соподчинения слов. Двухлетний малыш может уже употреблять формы единственного и множественного числа имен существительных, использует некоторые падежные окончания [11, с.230].
Дошкольный этап характеризуется неправильным звукопроизношением (дефекты произношения свистящих, шипящих, сонорных звуков), формированием фонематического восприятия

. У ребёнка активно расширяется лексический запас до 3000 - 4000 слов. Однако, дети еще неверно понимают и используют слова (например, «поливать из лейки» - «леять»). Этот период языкового развития можно назвать периодом словотворчества. Речь ребёнка дошкольника значительно усложняется, грамматически структурируется, увеличивается её объем. В возрасте 5-ти лет детям доступен пересказ прослушанной сказки, следовательно, появляется монологическая речь. Следует отметить, что также улучшается фонематическое восприятие, обусловленное дифференциацией гласных и согласных звуков, мягких и твердых согласных, сонорных шипящих и свистящих звуков. Этот период завершается появлением контекстной речи [11, с.230].
На школьном этапе развития речи у детей происходит ее сознательное усвоение. Идёт овладение звуковым анализом и синтезом, усваиваются грамматические правила.
По мнению некоторых учёных, девочки начинают говорить раньше, чем мальчики. Это обусловлено различиями в строении головного мозга девочек и мальчиков, в функциях его отделов. Вследствие ярко выраженной межполушарной асимметрии, у мальчиков тактика постижения речи сильно отличается, у них раньше формируется предикативный словарь (от 50 до 80 глаголов), а у девочек – номинативный (глаголов не более 25-28). Наблюдая мяч, девочка, как правило, назовет его, а мальчик выскажет требование («Дай!»). В связи с этим, мальчики раньше (на 2-3 месяца), чем девочки могут составлять фразу, у них относительно рано формируется грамматический строй речи.
В речи ребёнка среднего дошкольного возраста (4 - 5 лет) наблюдаются простые распространенные предложения, встречаются даже противопоставления («У меня платье не старое, а новое»), сложноподчиненные предложения с придаточным предложением в середине («Я, когда жарко, хочу холодное мороженое»), сложноподчиненные предложения с союзным словом который (с которой игрушкой я играл, возьми теперь ты поиграй»). И также продолжается период «почемучки», возникает много вопросов на различные темы. Ребёнок спрашивает обо всём, что видит [12, с.350].
На пятом году жизни ребенок пользуется диалогической, монологической, ситуативной и контекстной речью. Он пересказывает знакомую сказку или только что просмотренный мультфильм, описывает с удовольствием любимую игрушку, предмет (по предложенному взрослым плану), ему доступно составление рассказа из 3-4 предложений по серии картинок [12, с.350].
В речи детей старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет) наблюдается увеличение числа сложноподчиненных предложений, они уверенно владеют диалогической и монологической формами речи. У них сформированы навыки пересказа близкого к содержанию текста, им доступно составление рассказа по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному взрослым плану. У них нет проблем в общении со взрослыми и детьми [12, с.350].
Ребёнок старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет) свободно владеет развернутой фразовой речью, пересказом с изменением лица рассказчика. Ему по силам составление рассказа по серии картинок, по сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ, он сам составляет план рассказа или пересказа текста, выразительно читает наизусть стихотворения.
В речи ребенка младшего школьного возраста наблюдаются простые распространенные предложения («У котика есть глаза, рот и усы») и сложные предложения различной конструкции («Я знаю, что папа на работе»). Это период, когда ребенок задает много вопросов.
Связная речь является особой и сложной формой коммуникативной деятельности, включающей в себя протяжённость речевых высказываний, многообразие в употреблении различных частей речи, последовательность и взаимосвязь слов в предложении, логико-смысловую организацию. Самостоятельная речь отражает все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым и грамматическим строем, словарным составом. Элементарная речь формируется к концу второго года жизни ребёнка с нормой развития. Она представлена 2-3 словами, означающими требование малыша [12, с.350].
В своём развитии детская речь проходит четыре этапа: подготовительный, преддошкольный, дошкольный и школьный. Речь ребёнка – творческий процесс, который является ведущим аспектом становления психики. Формирование разных сторон речи является неотъемлемым условием её развития, поскольку оно способствует самостоятельному использованию ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. В речи ребёнка отчетливо прослеживается тесная связь речевого и умственного развития.
Следует также отметить, что речь является сложным видом деятельности, обусловленным работой умственной и эмоциональной сфер. Формирование речевой способности связано с овладением регуляторными механизмами, произвольным вниманием, гибкостью переключений и другими свойствами психики, отличающимися большим индивидуальным своеобразием.
1.3 Особенности формирования связной речи у детей младшего школьного
возраста с интеллектуальной недостаточностью
У детей с интеллектуальной недостаточностью развитие речи значительно отличается от развития речи детей с нормой