Взаимосвязь успеваемости и психологических особенностей студентов

На эффективную учебу студентов значительно влияет уровень деятельности познавательных процессов, таких как внимание, память и мышление. Уровень же функционирования познавательных процессов, чаще всего, обусловлен психическими свойствами и состояниями субъекта.
Психические состояния учащихся вузов воздействуют на их успеваемость косвенно, при помощи влияния на психические процессы. Неблагоприятные психические состояния дезорганизуют работу познавательных процессов, что обусловливает снижение учебной успеваемости.
Помимо этого, на эффективность обучения влияет ситуация со здоровьем - различные заболевания приводят к понижению функционального состояния ЦНС, от которой зависят функции мышления, внимания, памяти и т.п., тем самым являясь причиной студенческой неуспеваемости.
Самым явным оказывается влияние способностей на успеваемость студентов, однако они могут совершенствоваться и развиваться в процессе учебы, поэтому не стоит рассматривать способности как наиболее значимый фактор успеваемости.
Необходимо отметить, что невысокий уровень креативности и способностей нередко компенсируется у индивида развитием так называемого «социального интеллекта», обеспечивающего установлению контактов с социумом, влиянию на других людей, занятию хорошего положения в коллективе и обществе. Успеваемость студентов с высоким уровнем социального интеллекта часто завышена за счет умелого манипулирования преподавателями, с целью получения желаемой более высокой оценки.
Немаловажно, что высокий уровень интеллекта обусловливает появление неадекватно завышенной самооценки студента, что ведет к снижению интенсивности и отсутствию систематических занятий, откуда проистекает ухудшение учебных показателей.
Пониженная самооценка и обусловленные ею неуверенность в собственных силах совместно с невысоким уровнем притязаний, представляют собой факторы, понижающие эффективность учебы студентов. То есть, успехи в учебе обусловливает адекватная самооценка студента, а пониженная и повышенная самооценка снижают уровень успеваемости.
Значимыми факторами, влияющими на эффективность учебы студентов, необходимо назвать особенности нервных процессов и типы темперамента.
Еще один весомый фактор, оказывающий влияние на успеваемость – специфика саморегуляции. Роль данного фактора настолько весома, что иногда его можно рассматривать не только как основную, но и единственную причину неуспеваемости студентов. Это подкрепляется тем фактом, что отдельные неуспевающие студенты с легкостью выполняют задания в присутствии человека, который контролирует, оценивает, подсказывает, то есть стимулирует их учебную деятельность.
Однако ведущая роль чаще всего предоставляется мотивационному фактору успеваемости студентов: чем сильнее степень выраженности учебной мотивации, тем успешней их учебная деятельность.
Высокая степень учебной мотивации зачастую компенсирует нехватку способностей, причем студенты с невысоким уровнем интеллекта успешно обучаются в вузах при существовании сильной учебной мотивации

. Вместе с тем, низкую степень учебной мотивации фактически невозможно ничем компенсировать, и студент становится неуспевающим.
На эффективность учебы имеет влияние не только сила мотивов, но и структура учебной мотивации. Сильным студентам присуща внутренняя мотивация: необходимость освоения профессией на достойном уровне, ориентир на приобретение знаний и практических навыков. У слабых студентов мотивы в большинстве внешние, ситуативные: избегание осуждения, наказания за неуспеваемость, страх лишения каких-либо благ.
Исходя из результатов исследований Ю.М.Орлова, максимальное воздействие на успехи студентов в учебе оказывает мотив достижения, т.е. желание индивида к развитию результатов собственной деятельности. По итогам работы В.И.Шкурника, на эффективность обучения студентов в значительной мере влияет познавательный мотив.
В некоторых источниках можно найти мнение о важности профессиональных мотивов учебы, то есть стремлений достичь уровня высококвалифицированного специалиста. Не исключено, что данное мнение заслуживает внимания, ввиду того, что профессиональные мотивы обусловливают одновременно и познавательный мотив учебы, и мотив достижения.
Можно высказать предположение, что главными причинами неуспеваемости студентов выступают недочеты профессионального самоопределения и невысокая степень определенности внутренних мотивов учебы - профессиональных, познавательных, мотива достижения, с преобладанием внешних мотивов - получение диплома, сохранение статуса студента.
На эффективность учебы студентов также оказывают влияние отдельные свойства личности, такие как эмоциональная неустойчивость, легкомыслие, импульсивность. Следовательно, индивидуальные психологические качества студентов представляют собой наиболее значимые факторы, имеющие влияние на эффективность обучения в вузе. Среди индивидуальных психологических качеств обучающихся наибольшее воздействие на успеваемость обнаруживает мотивация учебной деятельности, обусловленная профессиональным самоопределением студентов.
Проблема воздействия оптимизма и пессимизма на успехи в учебной и профессиональной деятельности индивида подробно изучался в работах М. Селигмана, результаты которых отражены в его книге «Как научиться оптимизму».
Заслуживающие внимания данные, по поводу зависимости успешности учебной деятельности от оптимизма и пессимизма, были получены в лонгитюдном исследовании «Принстон-Пен», которое провела аспирантка М. Селигмана С. Нолен-Хексма в 1985-90 годах. Данное исследование было организовано для конкретного изучения воздействия оптимизма и пессимизма на успехи в учебе школьников (в эксперименте приняло участие 400 учеников третьего класса). Принимая во внимание тот факт, что неуспеваемость нередко сочетается с депрессией, авторы вынесли предположение, что двумя главными факторами риска, с точки зрения депрессии и неуспеваемости обучающихся, являются пессимистичный образ объяснения и неблагоприятные обстоятельства.
Итогом исследования стал тот факт, что пессимистический стиль объяснения несомненно часто совмещается у детей с депрессией, при этом, значительную роль в её появлении играет наличие или отсутствие в жизни ребенка неблагоприятных ситуаций, таких как конфликты родителей или их развод