Возрастные особенности школьников и их творческие способности

В психологической литературе разграничиваются общие умственные (или интеллектуальные) способности (способности к широкому содержанию деятельности) и специальные (способности к определенному виду или сфере деятельности). Творческие способности – это высший уровень развития интеллектуальных способностей. В. Моляко среди компонентов творческих способностей выделяет оригинальность решений, способность к поиску, настойчивость, критичность и дивергентность мышления, энергичность [12].
Наиболее совершенной в описании структуры интеллектуально-творческих способностей считаем модель В. Андреева. Обобщая научные идеи ученых-предшественников, В. Андреев выделяет следующие компоненты способностей: мотивационно-творческую активность, интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности (собственно творческие), мировоззренческие качества личности, саморегуляцию, индивидуальные особенности, моральные, эстетические и коммуникативные качества [2, с. 30-43].
По нашему мнению, нуждаются в системном развитии в обучении учащихся средних классов как основные: мотивационно-творческая активность; интеллектуально-логические и интеллектуально-эвристические способности; коммуникативные качества личности школьника; способность к саморегуляции. Считаем, что учет указанных составляющих будет способствовать гармоничному развитию личности ученика с целью его дальнейшей жизненной самореализации.
Вопросы соответствия способов организации учебной деятельности возрастным особенностям развития учащихся также являются определяющим в психолого-педагогической науке. Поэтому считаем целесообразно проанализировать специфику возрастных особенностей развития учащихся препубертатного (5-6 классы) и подросткового периода (7-8 классы).
«Подростковость – это возраст социализации, вращивания в мир человеческой культуры и общественных ценностей, но и возраст индивидуализации, открытия и утверждения собственного, уникального и неповторимого "Я", период формирования новых взаимосвязей между психическими функциями подростка», - отмечено в пособии по возрастной психоллогии [17, с. 175]. Данная проблема была и остается предметом специальных психолого-педагогических исследований. В этот период происходят значительные изменения в содержании и мотивации учебной деятельности. Заметным является постепенный переход от эмпирических к обобщенным и теоретическим понятиям, совершенствуются способы приобретения новых знаний, формируются устойчивые познавательные процессы, самостоятельность, социальные мотивы деятельности. В завершении подросткового возраста при благоприятных условиях повышается уровень обобщения и абстрагирования, логического мышления, самостоятельности при выполнении учебных заданий, появляется способность к гипотетико-дедуктивным рассуждениям на основе общих посылок.
В подростковом возрасте происходит процесс самопознания, сопоставления себя с другими. Неслучайно указанный возрастной период определяется как «кризисный», поскольку у учащихся обнаруживается склонность к категорическим оценкам и суждениям, социальный негативизм. Это связано с началом полового созревания, постепенным повышением физиолого-психологической активности ребенка, появлением ощущения взрослости и самодостаточности, вместе с тем, – внутреннего конфликта этого чувства с имеющимся психическим развитием подростка. Исследователями очерчены пути выхода из указанной ситуации (включение личности в коллективную деятельность, создание ситуации успеха в учебе, диалогическая форма обучения и воспитания) и указано, что личность не только формируется в процессе деятельности, но и самоутверждается, а потому обязательно должна быть вовлечена в творческую деятельность, в процессе которой развиваются определенные личностные черты [22, с

. 28-34].
10-11-летний возраст в современной психологии определяется как препубертатный период, период вступления в подростковый или возраст младших подростков, характеризуется осознанием учениками своего отличия от детей и желанием утвердить себя среди взрослых [17]. В поведении младших подростков проявляется еще значительная зависимость от группы сверстников, характерным является чувство коллективизма, некритическое подражание внешнему поведению взрослых. Это объясняется несовершенством развития основных психических функций – восприятия, чувства, памяти, мышления, воли, речи, сопровождающей их внимания, ощущения самоуверенности школьника. У младших подростков отсутствует целостность самооценки, являющаяся причиной немотивированности поступков.
А. Краковский одной из характерных черт обучения учащихся данного возраста признает повышенную утомляемость, поэтому советует гармонично сочетать интеллектуальную и практическую работу [9].
Особенностями поведения старших подростков (пубертатный возрастной период, условно 12-15 лет) является желание отстаивать собственную позицию, развитие саморегуляционных способностей, повышенное внимание к внутреннему миру человека, способность к рефлексии мышления. Таким образом, у старших подростков происходит процесс осознания себя как самобытной, неповторимой личности, что поддерживается ускоренным развитием основных психических функций. Ученики могут вычленять из огромного количества вопросов одну проблему и рассматривать ее целостно. Особенно их могут активизировать вопросы-гипотезы, которые носят творческий характер.
Как известно, ощущение, восприятие как процессы чувственного познания мира оперируют образами и имеют в обучении особую роль: от их развития зависит специфика восприятия художественного произведения. Необходимо совершенствовать у учащихся чувственное восприятие материала средствами выполнения разнообразных познавательных упражнений, переходить к волевому запоминанию материала отдельно и целостно, развивать критическое мышление, расширять ученический опыт.
Творчество – разновидность деятельности, в которой воображение играет ведущую роль. Сочетаясь с творческим мышлением, воображение может обогатить жизнь подростка, стать истинной креативной силой его личности, но может и оторвать его от реальной жизни в пользу воображаемого мира, значительно ограничивая развитие познавательной деятельности. Источником возникновения творческого воображения могут стать ассоциации, поэтому развитие ассоциативного мышления учащихся с соответствующей целью является важным фактором учебной творческой деятельности.
В подростковом возрасте конкретно-понятийное мышление постепенно меняется на абстрактно-понятийное, а усвоение общих понятий приводит к углублению и совершенствованию их целостности. Характерными для старших подростков являются способности сравнивать, самостоятельно планировать работу, выдвигать гипотезы, прогнозировать. Появление абстрактно-понятийной формы мышления не предполагает исчезновение наглядно-действующей, образной, совершенствующейся. Начинает формироваться и набирает развитие дискурсивное мышление, которое характеризуется последовательностью, точностью, самостоятельностью и критичностью мысли.
На основе проанализированного можем сделать вывод, что познавательные интересы становятся важнейшим фактором развития творческих способностей подростков. Помня, что приоритетным видом деятельности для учащихся средних классов является личностное общение (по А. Леонтьеву, Б. Эльконину), считаем, в организации и осуществлении обучения формы коллективного игрового общения является важным и необходимым