Воспитательная работа в школе как аспект качества образования

Повышение качества образования стало главной идеей современной философии образования в целом и «Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы». Определяющим фактором качества системы образования в целом является уровень качества образовательных учреждений, точнее, уровень качества оказываемых ими различных видов образовательных услуг. Именно качественные показатели образования в перспективе XXI в. в условиях российского образования требуют пристального внимания, так как качество образования ежегодно все в большей мере является главным системообразующим и движущим фактором в социальном развитии и становлении личности ребенка [1, с. 223].
Проблема качества образования подвергалась теоретическому анализу в научных трудах М.Л. Агранович, В.А. Болотова, Н.И. Булынского, П. Вахтель, Т.Д. Дубовицкой и др [9, с. 50].
В настоящее время формируются новые понятия и видения о качестве образования, получив которое человек может самостоятельно работать, учиться и переучиваться. В данном случае качество образования рассматривается как понятие, отражающее способности образовательных систем обеспечивать решение поставленных целей и задач, удовлетворять потребности личности в получении и доступности образования, в том числе дополнительного, гарантировать его соответствие запросам социума и экономики, т.е. определяя качество образования социально-экономической адекватностью (от лат

. adaekuatus – приравненный) [6, с. 80].
Причины, обеспечивающие исключительную актуальность вопроса качества образования, во всех странах мира следующие:
– во-первых, набирает обороты научно-технологический прогресс и усиливается зависимость между темпами развития социума и уровнем образования. При таком условии образование требует создания условий, направленных на развитие творческих и спортивных способностей ребенка, доступность дополнительного образования населению;
– во-вторых, возникает поэтапный переход социума от индустриальной фазы в развитии экономики к экономике знаний и к фазе образования информационной цивилизации;
– в-третьих, вместе с развитием мировой информационной цивилизации появляется процесс глобализации, составной частью которого выступило быстрое накопление научных данных и их устаревание; произошел процесс интернационализации образования, предполагающий объединение качественного уровня работы образовательных систем разных государств; соответствие подготовки учащихся к некоторым всеобщим критериям и нормативам, необходимым, для международной мобильности молодежи, их трудоустройства и признания документов об образовании на международном уровне;
– в-четвертых, в ситуации лимитированных финансовых ресурсов и быстро устаревающей материально-технической учебной базы актуальным становится вопрос выживания стран в числе технологических, экономических и культурно развитых государств мира