Воспитание культуры поведения у детей старшей группы в процессе игр и упражнений
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Социально-экономические, политические, этнические проблемы в современном обществе негативно сказываются на морально-эмоциональном лице россиян, по их культуре общения и на культуре поведения в общем. Чтобы построить наше общество на демократически гуманных началах мы, воспитатели, учителя, родители, должны направлять сознание детей, будущих граждан на путь миролюбия, милосердия, справедливости, гуманности, толерантности. Наличие определенных знаний и умений у детей не является основным показателем их осведомленности, индивидуальных возможностей. По нашему мнению, знания следует оценивать в связи с различными сферами жизнедеятельности, общей культурой ребенка. Сегодня все острее становится понятным, что нравственное возрождение нашей нации должно основываться на усвоении детьми, начиная с самого раннего возраста, именно общечеловеческих ценностей, воспитание общей культуры детей, культуры поведения как ее составляющей. Обращая внимание на эти вопросы, мы надеемся избавиться определенного дефицита воспитанности, привить себе и своим детям умение ценить, уважать, любить, прощать друг друга в повседневной жизни. К проблеме воспитания дошкольников, которая слишком актуальной сегодня, обращались многие ученые и педагогов. Они поднимали такие созвучные нашему исследованию вопросы, как: общение дошкольников со взрослыми и сверстниками (Я. Коломинский, М. Лисина, Г. Стеркина, Т. Репина) приобщение детей дошкольного возраста к миру общечеловеческих ценностей, выступающих в категориях добра и справедливости (Р. Буре, В. Нечаева, Т. Пономаренко) воспитание социальных эмоций, качеств взаимоотношений (Л. Артемова, Н. Дятлова, И. Княжева, А. Кононко, В. Павленчика) формирование готовности к восприятию нравственных норм (захват, переживания, осмысления, осознания) (Н. Горопаха) воспитание у детей положительного эмоционального отношения к моральным нормам и правилам поведения (Л. Артемова, А. Богуш, В. Белоусова, Л. Островская, С. Петерина, Т. Пониманская, С. Русова, М. Федорова) [6]. Согласно нормативно-правовых актов требования к уровню развитости, воспитанности, обученности детей дошкольного возраста определяются Базовым компонентом дошкольного образования и реализуется государственными базовыми программами развития ребенка дошкольного возраста. Проанализировал законы, касающиеся детства и дошкольного образования, можно констатировать, что главным заказу государства остается заказ на воспитание самостоятельного человека. Ведь в будущем важным для нее будет умение жить в обществе, отвечать морально-этическим социальным законам, уметь общаться и быть культурным человеком. Поэтому главная цель дошкольного образования - создать благоприятные условия для личностного становления детей, обеспечить их устойчивое развитие, согласованность в жизни основных тенденций к самореализации, саморазвития и самосохранения, формирование жизненной компетентности, развития ценностного отношения к миру природы, культуры, людей, самих себя. В самостоятельный аспект выделяется формирование начал духовности с первых лет жизни в направлениях закладки основ культуры межличностного общения, нравственной, гражданской, художественно-эстетической, семейно-бытовой, правовой, интеллектуальной, экологической, религиозной культуры [3]. Цель работы – определить основные принципы, методы и формы работы с дошкольниками по формированию их культуры поведения, выяснить условия эффективности и результативности этой работы. Основные задачи: - описать цель, задачи и принципы развития дошкольного образования; - изучить содержание дошкольного образования; - проанализировать формирование культуры поведения детей дошкольного возраста; - проанализировать понятие воспитание и культура поведения дошкольников; - выделить содержание культуры поведения дошкольников. Объект – дети старшего дошкольного возраста. Предмет – воспитание культуры поведения у детей старшей группы в процессе игр и упражнений.
Содержание дошкольного образования
Главным тезисом, исходным научным положением, на котором базируется процесс обновления содержания дошкольного образования XXI века, является признание приоритета развития растущей личности, ценности и смысла его бытия. Именно аксиологические, ценност...
Открыть главуФормирование культуры поведения детей дошкольного возраста
Дошкольное детство - особый период развития ребенка. Именно в этом возрасте возникает внутреннее психическое жизни и внутренняя регуляция поведения. Это внутренняя жизнь проявляет себя в способности действовать по общим понятиям, в воображении ребенк...
Понятие воспитание и культура поведения дошкольников
В философии понятие "культура поведения" личности тесно связывается с понятием "культура". Современные философы (С.Анисимов, М.Горлач, Леви-Стросс, В.Межуев, Е.Маркарян, И.Надольний, Ж.-П. Сартр, Л.Сохань, В.Шинкарук и др.) рассматривают культуру как...
Открыть главуСодержание культуры поведения дошкольников
Для формирования межличностного согласия: - рисунки на тему «Я и мои друзья», «О каком друга я мечтаю», «Хоровод Согласия», «Город Дружбы и Согласия» (кооперированная деятельность), изготовление «рисуночная Кодекса согласия группы» (кооперированная д...
Открыть главуЗаключение
Экспериментально доказано, что разработанные содержание, формы, методы воспитания культуры поведения эффективны при следующих условиях: соблюдение субъект-субъектных отношений в системе "взрослый - ребенок"; направленность воспитательного процесса на развитие личностных ценностей, обусловливающие культурную поведение; утверждение активной жизненной позиции ребенка; организация общественно значимой коллективной деятельности детей; реализация принципов преемственности и последовательности в работе дошкольного и школьного звеньев образования. Опытно-экспериментальная работа включала три этапа: первый этап предусматривал накопление элементарного гностического опыта; второй этап - развитие эмоционально-мотивационной сферы и коррекцию негативного опыта поведения; третий этап - накопление практического опыта социального поведения. Каждый из этапов характеризовался определенной целью и задачами, особенностями содержания учебно-воспитательной деятельности, адекватными формами, методами и средствами воспитательного воздействия. В ходе исследования апробированы формы, методы и средства, способствующие оптимизации процесса воспитания культуры поведения старших дошкольников и первоклассников шестилетнего возраста. Среди форм организации воспитательного процесса эффективными оказались следующие: ежедневная беседа с элементами игры "Утреннее приветствие", факультативный курс "От сказочной красоты к красоте жизненных поступков", чтение и сочинение сказок, психолого-педагогический тренинг формирования культуры межличностных отношений, индивидуальная коррекционная работа, практикум "Азбука этикета", проведение тематических дней и недель, организация праздников и развлечений, включение в различные виды игровой и трудовой деятельности. Среди методов воспитания целесообразными являются беседа, групповая дискуссия, разъяснения, танцевально-спортивные игры, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, психогимнастические и пантомимические упражнения, приучение, упражнения, участие в благотворительной деятельности, переориентации усилий воспитанника, создание воспитывающих ситуаций и ситуаций морально-этических переживаний. Среди средств воспитания широко использовались устное народное творчество, сказка, музыкальное искусство, изобразительное искусство, труд. Анализ результатов опытно экспериментальной работы позволил сделать вывод, что разработанная авторская программа оказалась эффективной. В уровнях сформированности культуры поведения шестилетних первоклассников в экспериментальных группах произошли позитивные изменения (количество детей с высоким уровнем развития культуры поведения выросла с 20,8% до 38,8%). В отличие от них, у первоклассников контрольных групп существенных количественных и качественных изменений не произошло. Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы. Дальнейших исследований требуют проблемы влияния половых особенностей на формирование культуры поведения, проблемы переподготовки педагогических работников с учетом специфики учебно-воспитательных комплексов.
Список литературы
Алябьева Е. А. "Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками". – М., 2003. Бархатова В. В. Воспитание культуры поведения// Дошкольное воспитание- 1991. №11. С. 41-44 Болотина Л.Р., Комарова Т. С. , Баранов С. П. "Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. 2-е изд.". – М: Издательский центр "Академия", 1997. Буре Р. С., М. В. Воробьева и др. – Дружные ребята. Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М. – 2004. Васильева Л. – Гангус. "Азбука вежливости". – М.- 2005. Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С. Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М. – 2005. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: 2-е изд.// Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. ред. Виноградовой А.М. – М., 1999. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическая практика в системе образования. – Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. Захараш Т. В. "Формирование коллективистической направленности у детей дошкольного возраста" // Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004 Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 1998. Козлова С. А. Нравственное воспитание детей в современном мире // Дошкольное воспитание 2001. № 9. С. 18-27 Котова Е. В. "В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей". – М., 2007 г. Киянченко Е. А. "Роль правил в воспитании гуманных чувств и отношений у дошкольников" // Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004 Курочкина И. Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников. – М., 2001. Курочкина И. Н. "О культуре поведения и этикете". //Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С.31-43 Лаврентьева М. В. "Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста" //Детский сад от А до Я. 2004. № 4. С.11-15 Лисина В. Р. "Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада".//Дружные ребята: Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. М.- 2004 Мулько И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М., 2004 – 96 с. Нравственно-эстетическое воспитание ребёнка в детском саду. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др. ; Под. ред. Ветлугиной Н. А., 2007 Петерина С. В., Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. – М. – 1986 Усачева Т. "Учим детей вежливости".//Дошкольное воспитание. 2006.№5. С.5-14 Харламов И.Ф. Педагогика: 2-е изд., перераб. и доп. – М., 1990. Хорунженио К. М.. Педагогический словарь, М., 1997 Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. "Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей".// Вопросы психологии. №1, 2001 Эльконин Д. Б., Детская психология. – М.-2006
