Влияние тревожности на успеваемость студентов в Вузе

Не менее важной проблемой, связанной с изучением влияния уверенности в себе и успеваемости студентов в Вузе очной и заочной форм обучения является проблема формирования внутриличностной тревожности, выступающей в качестве основного личностного психического новообразования, имеющего ярко выраженный негативный оттенок. Наличие тревожности является фактором, способствующим искажению у студентов образа себя в плане непосредственного и целенаправленного усвоения учебного материала. В подобной ситуации человеку постоянно кажется, что он просто не способен ни на что другое, кроме того, что он имеет в настоящее время [16]. Проблема осложняется тем, что независимо от формы обучения, студенты, обучающиеся очно и заочно, постоянно испытывают внутренний психический дисбаланс, обусловленный ситуацией обучения в Вузе. Это выражается в том, что им необходимо постоянно контролировать ситуацию, связанную с внутренним соответствием образу студента, а также уровень постоянной готовности к получению положительного социального подкрепления в виде похвалы со стороны преподавателя, лило оценивания им его уровня знаний. Подобные внутренние психологические переживания студентов, обучающихся в вузе очно или заочно, сталкиваются с разнонаправленными тревожными ожиданиями, препятствующими формированию уверенности в себе, накладывающими негативный отпечаток на формирование успеваемости [28].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что изучение тревожности, как негативного фактора, оказывающего влияние на процесс успеваемости студентов и на формирование их уверенности в себе, представляет для психологии большое значение в плане разработки и реализации на практике комплекса разнонаправленных занятий, связанных с нивелированием подобных переживаний и повышением на этой основе уровня академической успеваемости студентов, независимо от курса обучения, а также от формы получения знаний (очное обучение, заочное, дистанционное).
Тревожность, как феномен психического поведенческого реагирования студентов в учебной ситуации, в своей основе имеет ряд внутренних психологических причин, накладывающих значительный глубинный след на формирование уверенности в себе

. При этом важно отметить, что успеваемость в плане обучения в Вузе выступает в данной связи вторичным моментом, связанным с получением знаний и особенностями усвоения учебного материала [2, с. 116]. К числу основных психологических причин, характеризующих проявления тревожности и тревожных ожиданий студентов можно отнести следующие:
Отсутствие самостоятельно сформированного представления студента о правильности своего выбора профессии. Данное состояние возникает в ситуации, когда в семье практически не обсуждается дальнейший профессиональный выбор студента после его поступления в Вуз и выбора им формы обучения. В подобной ситуации студент становится полноценным профессионалом в своей отрасли получения знаний, которую он выбрал, однако, проблема осложняется тем, что у него не существует собственного внутреннего представления о себе, как о профессионале в данной области, что и вызывает переживание тревожности и как следствие формирование неуверенности в себе, в своих силах и возможностях [5].
Отсутствие в семье достаточно го уровня психологической поддержки, обусловленной получением знаний студентом в Вузе