Влияние стиля преподавания педагога на заинтересованность ученика в предмете
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Реалии таковы, что в современное время, наряду с всеобщей глобализацией, стремительным техническим прогрессом увеличивается количество неуспевающих школьников. Недостаточная сформированность познавательных способностей и познавательного интереса приводит к серьезным проблемам в получении образования. Именно поэтому на педагога возлагается серьезная ответственность при подаче знаний обучающимся, педагогическое мастерство, которое заключается в стиле преподавания и стиле педагогического общения становится необходимым условием формирования заинтересованности ученика, так как по мере взросления познавательные способности ребенка должны совершенствоваться. В настоящее время процесс преподавания необходимо оптимизировать таким способом, чтобы знания были доступны каждому, чтобы ученик видел в педагоге помощника и не испытывал тревоги и боязни при взаимодействии с ним. Зачастую реальность другая, учителям не удается установить контакт с обучающимися, что ведет к проблемам в формировании учебной мотивации. Степень изученности проблемы: изучением индивидуального стиля педагогической деятельности занимались такие ученые, как И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина. Основы подхода к проблеме индивидуального стиля педагогической деятельности заложены в исследованиях Б.М. Теплова, В.С. Мерлина, Н.С. Лейтеса, Е.А. Климова. Учебную мотивацию изучали такие ученые, как Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, Х. Хекхаузен. Таким образом, целью курсовой работы является изучение влияния стиля преподавания педагога на заинтересованность ученика в предмете. Объект исследования: взаимодействие ученика и учителя в педагогическом пространстве. Предмет исследования: стиль преподавания и интерес ученика. Задачи исследования: 1)Осуществить теоретический анализ научно-публицистической литературы по проблематике исследования; 2)Осветить вопрос учебной деятельности и специфики образовательного процесса с применением стилей педагогического общения и педагогической деятельности; 3)Охарактеризовать феномен мотивации, как ведущей составляющей формирования заинтересованности ученика; 4)Эмпирически изучить проблему влияния стиля преподавания на формирование учебной мотивации обучающихся. Гипотеза исследования: индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя влияет на учебную мотивацию учащихся и они связаны между собой. Методы исследования: -теоретические (анализ, синтез и обобщение фактического материала в соответствии с целями и задачами работы); -эмпирические: Анкета, для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов. (Лусканова Н. Г.); Методика «Диагностика стилей педагогического общения (Н.П.Фетискин, В.В. Козлов, Г.Н.Мануйлов). -методы математической статистики: критерий корреляционного анализа Ч.Спирмена. Методологическая основа исследования. Теоретические концепции отечественных и зарубежных психологов: Л.В. Выготский (об интересе как естественном двигателе детского поведения), А.К. Маркова (о проблеме формирования мотивов учения в школьном возрасте), И. Божович (о системе учебной мотивации), Я.А. Коменский (о принципах «краткого, приятного, основательного обучения»), С.М. Бондаренко, Д. Карнеги, В.Г. Асеев (О важной особенности мотивации), Н.Г. Морозова, П.И. Размыслова (об условиях возникновения познавательных интересов), Л.И. Божович, Л.С. Славина, М.Ф. Морозова, П.И. Размыслова (о возникновении новой высшей потребности – учиться) Л.С. Славина (о познавательной активности) и др. Практическая значимость. Результаты проведенного исследования могут быть применены в деятельности психолога-практика с целью оптимизации взаимодействия учителя с учениками. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, пяти подпунктов, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования. В первой части рассматриваются теоретические основы изучаемой проблемы, во второй главе описано эмпирическое исследование в соответствии с выдвинутыми гипотезами. В заключении сформулированы основные выводы. В приложении представлены материалы, дополняющие текст работы, расчеты, материалы по методикам.
Заинтересованность в ученика в предмете как основа формирования познавательного интереса
В науке педагогике доказано, что познавательный интерес является основным компонентом в мотивации учения. Согласно мнению отечественных ученых (Л. С. Выготский, В В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ю. Н. Кулюткин, А. Б. Орлов, А. К. Маркова, С. Л. Рубинштей...
Открыть главуОписание методик и организация исследования
База и выборка исследования. Для решения поставленных задач было проведено исследование на базе общеобразовательной школы № 34, г. Петрозаводска. Выборку составили обучающиеся 9-А, 10-Б, 11-А классов. Общее количество участников исследования составил...
Открыть главуЗаключение
Целью курсовой работы стало изучение стиля преподавания и стиля педагогического общения и их связи с формирование познавательного интереса учеников. В процессе реализации цели решались как теоретические, так и практические задачи. С точки зрения теоретического анализа научных источников по проблематике исследования нами было раскрыто понятие учебной деятельности и специфики образовательного процесса с применением стилей педагогического общения и педагогической деятельности, феномен мотивации, как ведущей составляющей формирования заинтересованности ученика, так же описана специфика учебной мотивации и ее роль в формировании познавательных способностей, изучены основные особенности психического развития обучающихся. Эмпирические задачи реализовывались путем выявления взаимосвязи между стилями педагогического и общения и стилями педагогической деятельности с учебной мотивацией. С помощью коэффициента ранговой корреляции Ч. Спирмена было установлено, что индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя оказывает влияние на учебную мотивацию учащихся, что позволило подтвердить гипотезу исследования. Изучаемая проблема требует дальнейшего освещения и внедрения дополнительного эмпирико-методологического инструментария, направленного на изучение индивидуально-личностной сферы учеников с разной степенью познавательной активности и интереса. Только применив системный подход возможно всеобъемлющее изучение поставленного вопроса. Перспективы данной работы можно увидеть в разработке и изучении методологических основ формирования индивидуального стиля педагогической деятельности и мотивационной сферы учащихся, их взаимосвязи; в совершенствовании имеющихся и разработке новых методик по изучению данной проблемы. Можно говорить о реализации поставленных целей и задач исследования.
