Виды проектов в ДОУ

Доктор педагогических наук Е. С. Полат, автор исследований по обучению методу проектов, предлагает классифицировать проекты по следующим признакам:
- по предметно-содержательным областям;
- по характеру контактов;
- по характеру координации;
- по доминирующей деятельности детей;
- по количеству участников;
- по продолжительности;
- по количеству участников;
- по виду продукта.
Такая классификация позволяет педагогам определиться с выбором определенного вида проекта в образовании для продумывания стратегии развития каждого конкретного ребенка.
Представленные в периодических изданиях проекты детей дошкольного возраста распределяются прежде всего по количеству участников. Описываются межгрупповые проекты, групповые и индивидуальные проекты [21].
Используя проектную деятельность в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что групповой проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема группового проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к проектной деятельности. К организации индивидуального проекта необходимо подключать родителей и родственников, которые будут помогать воплощать замысел ребенка.
Важно знать о преимуществах и недостатках групповых и индивидуальных проектов:
Преимущества группового проекта:
формируются навыки сотрудничества, умения проявлять гибкость, видеть точку зрения другого, идти на компромисс ради общей цели;
может быть выполнен более глубоко и разносторонне;
распределение обязанностей, проявление сильных сторон участников;
комфортная и безопасная ситуация для неуверенных и тревожных детей;
обогащение опытом других участников;
эффективные стратегии поведения и обучения;
групповое сплочение.
Недостатки группового проекта:
некоторые участники могут не проявлять активность;
не все участвуют во всех этапах проекта;
не формируется ответственность за ход и результат работы;
труднее организовать и скоординировать работу;
труднее оценить вклад каждого в проект.
Преимущества индивидуального проекта:
автор проекта получает полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах;
развивается личная инициатива, ответственность, настойчивость, активность;
тема проекта максимально соответствует интересам автора;
ход работы и результат зависят только от автора;
результат наиболее отражает качество работы автора.
Недостатки индивидуального проекта:
отсутствует групповое сотрудничество;
нет обогащения опытом работы других, нет возможности наблюдать за эффективными стратегиями работы;
работа более трудоемкая и ответственная на всех этапах проекта [13]
Творческие.
Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается, и далее развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участников проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта. Творческие проекты разнообразны, как и виды художественно-продуктивной деятельности, осваиваемые детьми. По содержанию они отражают взаимоотношения: ребенок – семья; ребенок – природа; ребенок – рукотворный мир; ребенок – общество и его культурные ценности

. Можно классифицировать творческие проекты по преобладающему мотиву (выражение субъективного отношения, доставления радости, оказание помощи, совместное творчество или деятельность); по доминирующему виду творчества (игровое, изобразительное, конструктивное, художественно-речевое, художественно-оформительское, театральное, музыкальное); по форме представления результата (панно, конструкция, спектакль, декорация, мультфильм, концерт, праздник, презентация). Для примера приведен фрагмент «сочинения» дошкольниками музыки к придуманному ранее тексту сказки. Поначалу мелодия не складывалась, пришлось додумывать и изменять саму сказку. Решили заодно нарисовать к ней иллюстрации. Коллективное творчество принесло свои плоды.
Игровые.
Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях. Степень творчества в таких проектах высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.
Информационные.
Цели: собрать информацию о каком-то объекте, явлении, а потом ознакомить с ней участников, проанализировать и обобщить наблюдаемые факты. Структура информационного проекта: получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация.
Исследовательские.
По мнению Е. Полат, они требуют четкой структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, продуманных методов обработки результата. В последние годы исследовательские проекты активно завоевывают пространство общеобразовательных школ, учреждений дополнительного образования и все больше интересуют специалистов ДОУ.
Практико-ориентированные.
Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы, результат деятельности участников. Практико- ориентированный проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта).
Открытые.
Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудности, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга; имеют представление о предметно-пространственной среде группы. Однако замыкаться в своем коллективе не следует. Контакты с другой возрастной группой необходимы ребенку для его социального развития, расширения сферы общения. Участие в совместном проекте с другой группой обогащает детей новыми впечатлениями, позволяет пережить новые эмоции, завоевать симпатии у окружающих людей. Аналогичный процесс происходит и в смешанной по возрасту группе. Младшие дошкольники в таких условиях получают возможность осваивать окружающий мир при участии старших, а старшие дети приобретают опыт социально одобряемого взрослыми поведения. Более трудны в организации контакты и проекты внутри ДОУ (например, «День смеха», «Неделя сказки»). Они требуют высокого уровня развития управленческих (творческих, организаторских) умений у педагогов, поскольку обходимо определить актуальную проблему, продумать условия и фолрму детских или детско-взрослых проектов. Наиболее сложны открытые проекты, реализующиеся в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями