Виды педагогических оценок

Изучение системы оценивания обучающихся разного возраста способствует формированию более чёткого и детального понимания основных механизмов формирования образа себя в контексте преобладания тех или иных оценок. Формирование механизмов образа себя у обучающихся разного школьного возраста подразумевает учёт их индивуидуально-типологических и индивидуально-психологичесаких особенностей, проявляющихся в педагогической учебной деятельности. Это связано с наличием тех или иных характерологических особенностей, особенностей темперамента и личностных характеристик психического поведенческого реагирования ребёнка на ту или иную оценку [18, с. 310].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в педагогике большую актуальность имеет не только исторический аспект изучения оценивания, как метода педагогического воздействия на сильные и слабые стороны психики и личности обучающихся, но и особую значимость приобретают разновидности оценивания обучающихся, применяемые педагогами на различных уроках и занятиях.
Важно отметить, что по своей сущности уроки и практические занятия в школьной ситуации имеют разнонаправленное воздействия на обучающихся. В связи с этим, варьирование однотипных оценок может способствовать развитию демотивационного компонента в плане формирования и закрепления у обучающихся отношения к школе и к учебной деятельности в целом [14, с. 241].
В связи с этим, педагоги-практики в настоящее время задумались над тем, каким же образом, возможно, осуществлять разнонаправленное оценивание результативности педагогической деятельности обучающихся, способствующее формированию интереса к учебной деятельности и образа себя в плане их личностного развития [1, с. 216]. В связи с этим, в педагогике существуют разные виды педагогических оценок: предметные, персональные, материальные, моральные, результативные, процессуальные, количественные и качественные. Также в педагогике выделяют оценки в ситуации опроса: опосредованная, неопределенная, замечание, отрицание, согласие, одобрение, порицание, ирония, упреки, нотация, одобрение, подкрепление и наказание [4, с. 143].
Каждая из выше описанных оценок имеет своё собственное значение в педагогическом процессе

. Сущность данных значений сводится к следующему:
Предметные оценки - касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает [3, с. 59].
Персональные оценки - относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.
Материальные оценки - включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей [7].
Моральные оценки - педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали.
Результативная оценка - относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. В этом случае оценивается то, что получилось, в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто.
Процессуальная оценка - относятся к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был, достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
Количественная - соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п.
Качественная - касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства [4, с. 183].
По мнению Б.Г. Ананева, такие оценки, как отрицание, одобрение, замечание, опосредованная оценка играют свою собственную роль в плане формирования адекватного психического реагирования обучающихся во время уроков. При этом, каждый вид данных оценок имеет свои сущностные характеристики, которые сводятся к следующему:
Опосредованная оценка (класс оценивает ученика вместе с учителем)