Условия формирования умения учиться у первоклассников средствами педагогических ситуаций
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Одним из ключевых ориентиров современного начального образования является «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации». Сегодня начальная школа находится на этапе модернизации и обновления: активно меняются приоритеты, содержание, цели и методы обучения. Обязательным результатом обучения ребёнка становится формирование желания и умения учиться, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества. Образовательная парадигма в наши дни ориентирована на гуманизацию и индивидуализацию учебного процесса, что предполагает формирование самостоятельной личности, путем создания определенной среды для ее социализации, подготовки школьников к окружающей действительности. В связи с чем происходит реализация субъектной позиции в процессе сотворчества ребенка с учителем. Взаимодействие «педагог-ученик» в таком подходе предполагает со стороны младшего школьника умение самостоятельно ставить цели, выбирать способы и средства их реализации, а также организацию, регуляцию и контроль их выполнения. Актуальность работы. Сегодня высокая динамика развития научной сферы и технологий требуют от современного человека умения гибко мыслить и подстраиваться под условия меняющейся действительности. Поэтому образование, в первую очередь нацелено на формирование человека, способного самостоятельно обучаться и применять полученные знания. Обновленные ФГОС определяют в качестве основного результата образования «развитие обучающихся на основе освоения ими универсальных учебных действий». В широком понимании термин «универсальные учебные действия» обозначает умение учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Поскольку, с поступлением в школу основной деятельностью ребенка становится учебная, вопрос формирования универсальных учебных действий в начальной школе особенно актуален. Важность этой проблемы обусловлена тем, что педагогу предстоит выстроить учебный процесс наиболее эффективным образом, с целью привить первоклассникам стремление к знаниям, самостоятельности, пополнению своего интеллектуального багажа путем самообразования. Одна из главных задач учителя на начальном этапе обучения: сформировать у первоклассника навык умения учиться, самостоятельно добывать и осваивать знания, уметь организовать свою учебную деятельность. Такие задачи требуют большого педагогического мастерства. Учителю необходимо систематически стимулировать и поддерживать детский познавательный интерес, создавать условия для формирования универсальных учебных действий (УУД). Одним из средств развития УУД в младшем школьном возрасте является создание педагогических ситуаций. Педагогические ситуации могут быть искусственно смоделированы или возникать естественным путем в процессе коммуникации педагога с учащимися. Они представляют собой комплекс условий и обстоятельств, предполагающих ситуативное взаимодействие учителя со школьником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, и обуславливающих значительные эмоциональные проявления, направленные на изменение и перестройку устоявшихся отношений в лучшую (а, как показывает практика, иногда и в худшую) сторону. Педагогическая ситуация выявляет противоречие между имеющимися у ребенка знаниями и установками и возникающими новыми сведениями. Важность использования педагогических ситуаций в процессе обучения заключается в возможности дать ученику самостоятельно применить освоенные им умения, регулировать процесс их выполнения в соответствии с поставленными им задачами. На сегодняшний день наблюдается некоторое противоречие между разными способами целенаправленного формирования умений учиться первоклассников в условиях всевозможных педагогических ситуаций и относительно ограниченным уровнем использования данного педагогического средства в начальной школе. Это лишь подчеркивает актуальность и важность исследуемой проблемы Цель работы: изучить и обосновать педагогические условия формирования умения учиться у первоклассников средствами педагогических ситуаций. Объект: формирование умения учиться у первоклассников. Предмет: педагогическая ситуация, как средство формирования умения учиться у первоклассников. Гипотеза исследования: формирование умения учиться у первоклассников будет происходить быстрее и эффективнее, если в учебном процессе педагогом будут соблюдены следующие условия: определены показатели и степень сформированности универсальных учебных действий; создание различных педагогических ситуаций: игровых, проектных, творческих, исследовательских и пр.; использование приемов целеполагания, планирования и прогнозирования своих действий по реализации цели; включение первоклассников в процесс самоконтроля, самоанализа и самооценки. В соответствии с поставленными целями и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи: - раскрыть сущность понятий «умение учиться», «универсальные учебные действия», «самостоятельность», «учебная самостоятельность», «учебная деятельность»; - рассмотреть ключевые аспекты психолого-педагогической готовности младших школьников к формированию умения учиться в учебной деятельности. - выявить сущность понятия «педагогическая ситуация», рассмотреть ее влияние на формирование умения учиться у младших школьников; - провести экспериментальное исследование с целью практического подтверждения эффективности педагогических ситуаций для формирования УУД первоклассников. Теоретическая база данной проблематики широко отражена в работах как зарубежных, так и отечественных исследователей. В нашем исследовании мы опирались на многочисленные исследования в области формирования УУД у младших школьников. На разных этапах этот вопрос освещали в своих работах: Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, П.И. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Л.Венгер, Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Г.И. Щукина, Л.В. Занков, А.К. Маркова, Е.И. Матвеева, Т.Д. Марцинковская, И. Е. Патрикеева и многие другие. Среди последних разработок в этой области отметим работы А.Г.Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и др. Методологическая основа исследования включает в себя принципы системного, личностно-деятельностного и компетентностного подхода, что позволяет рассматривать формирование УУД как сложное комплексное понятие в общем образовательном процессе. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретический (анализ психолого-педагогической, научно-методической и нормативных документов по проблеме исследования); эмпирический (изучение, анализ, обобщение опыта, наблюдение, анкетирование). Этапы исследования. С целью исследования особенностей психологической готовности первоклассников к обучению в школе формирования УУД средствами педагогической ситуации, нами было проведено исследование, которое проводилось в три этапа. 1 этап - поисково-подготовительный. Он включал изучение теоретических аспектов проблемы, путем анализа психолого-педагогической литературы; рассматривалась степень изученности проблемы. Теоретический анализ данного этапа изложен в Главе 1 работы. 2 этап - опытно-экспериментальный. Он включал подбор диагностических методик и непосредственно тестирование респондентов. Методики опирались на основную тему работы и учитывали возрастные характеристики детей. 3 этап – обобщающий. Были проанализированы результаты полученных данных, проведен их анализ и подведены общие итоги теоретической и практической части исследования. Эмпирическая база исследования: исследование проводилось на базе МБОУ Гимназия 25 г. Иркутска среди учащихся первых классов. Структура работы включает в себя введение, две главы с параграфами, выводы по каждой главе, заключение, список использованной литературы.
Формирование умения учиться у младших школьников, как психолого-педагогическая проблема
Учитывая динамичное развитие современного общества, социально-экономические, научные, информационные трансформации XXI века, мы должны понимать, что вся система образования претерпевает модернизацию. Сегодняшние требования к образовательным стандарта...
Открыть главуСпецифика психологической готовности к школьному обучению у первоклассников
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - одна из актуальных проблем в педагогике и психологии на протяжении многих лет. Важность этой проблемы вряд ли когда-либо утратит свою актуальность, так как психологическая зрелость будущего учен...
Открыть главуПедагогическая ситуация, как средство формирования умения учиться у учащихся первых классов
Как говорилось выше, современный образовательный стандарт ставит одной из главных задач начальной школы развитие и формирования у первоклассников умения учиться, совершенствоваться и саморазвиваться. Насколько успешно будет проходить этот процесс, за...
Открыть главуЦель и задачи экспериментальной работы. Подбор методик
При поступлении в школу у детей складывается представление о том, что такое учебная деятельность и что значит уметь учиться. Первоклассника учатся ставить цели, искать пути их достижения, фиксировать внимание, делать задание по образцу и т.п. Все это...
Педагогические приемы работы по развитию умения учиться у первоклассников
Согласно современным образовательным стандартам, регулятивные УУД обеспечивают школьникам овладение всеми типами учебных действий, а именно: способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем п...
Анализ результатов контрольной диагностики
После использования перечисленных выше приемов работы по формированию регулятивных УУД, мы перешли к контрольному этапу опытно-поисковой работы. На данном этапе мы провели повторную диагностику уровня сформированности РУУД с помощью тех ж методик, чт...
Открыть главуЗаключение
В современной образовательной системе, которая опирается на ФГОС второго поколения, значительно актуализировался вопрос формирования универсальных учебных действий, как главного фактора в развитии у младших школьников умения учиться. Новая личностно-ориентированная парадигма образования имеет своей главной целью – формирование личности, способной ориентироваться в современной, стремительно меняющейся действительности, готовой к оптимальному функционированию в нынешних социально-экономических условиях. В связи с этим, основная задача школы, и особенно начального звена - создать необходимые педагогические условия для успешного овладения младшими школьниками универсальными учебными действиями. УУД представляют собой интегративное понятие, включающее способность школьника к саморазвитию, самосовершенствованию и овладению главной учебной компетенцией – умением учиться. Обладая метапредметными и надпредметными характеристиками, УУД являются еще и ключевым ценностным новообразованием младшего школьника, что позволяет ему легко адаптироваться не только в школьной среде, но и в любой жизненной ситуации. Ключевым фактором успешного формирования умения учиться, является уровень психологической готовности ребенка к поступлению в школу. Успешное освоение знаний и оптимальная адаптация первоклассника в образовательной среде невозможна без определенного уровня школьной зрелости. Изучив научную литературу, мы выяснили, что возраст 6-7 рассматривается как период, когда ребенок способен органично включиться в систематический образовательный процесс. Психологическая готовность к школе – это обширный комплекс психических функций и механизмов, объединяющий в себе интеллектуальную, личностную, коммуникативную и эмоционально-волевую сферы развития. В младшем школьном возрасте у детей все психические процессы наиболее сензитивны к восприятию учебного процесса. Одним из эффективных инструментов формирования УУД и реализации стандартов личностно-ориентированного обучения в начальных классах является научно обоснованное проектирование педагогических ситуаций. Их сущность составляет противоречие между имеющимися знаниями учеников и новыми для них фактами, для понимания которых прежних знаний детям уже недостаточно. Задача педагога в процессе педагогической ситуации – инициировать побуждающий диалог и создать проблемную ситуацию, в которой образуется событийная общность ученика и учителя. Ребенок, став непосредственным участником педагогической ситуации, максимально включается в процесс, что способствует формированию учебной самостоятельности. На втором, опытно-поисковом этапе нашей работы, мы уделили особое внимание формированию компонентов регулятивных УУД. Именно РУУД являются тем фундаментом, на котором строится в начальной школе навык умения учиться. Практическая часть работы проводилась на базе МБОУ Гимназия 25 г. Иркутска и включала в себя 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Результаты первичной диагностики выявили, что 59,1% учащихся имеют средний уровень сформированности РУУД. У четырех человек – низкий уровень, у трех – высокий. Такие невысокие показатели мы связываем с недостаточной степенью психологической готовности первоклассников к школьному обучению, и, соответственно, требуют развивающей и коррекционной работы. На втором этапе мы применили различные методы и приемы, направленные на развитие регулятивных УУД, которые способствовали активному вовлечению учащихся в процесс формирования умения учиться. После проведения коррекционно-развивающей работы, мы приступили к проведению контрольной диагностики. Анализ полученных данных подтвердил, что систематическое и целенаправленное использование предложенного комплекса учебных ситуаций, заданий и упражнений, способствуют более успешному формированию регулятивных универсальных учебных действий у первоклассников. Результаты контрольной диагностики выявили положительную динамику в формировании компонентов РУУД. Высокий уровень выявлен у 18,8 % учащихся, низкий – у 22,7%, средний у 59% учащихся. Суммарный средний балл по классу показал повышение на 1,5 балла, что подтверждает эффективность применения предложенных методов работы. Несмотря на то, что полученные результаты выявили не слишком высокий прирост показателей, считаем, что это связано с недостаточным количеством времени. В целом программа формирования РУУД показала свою эффективность. Итак, поставленные в работе задачи успешно выполнены, гипотеза подтверждена, и цель нашего исследования достигнута.
Список литературы
Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: учеб. пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. Безрукова, В.С. Педагогика [Текст] : учебник / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: Издательство Свердловского инженерно-педагогического института, 1993. – 320 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2007. – 399 С. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Н.В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 304 с. Буданова О. В. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования / О. В. Буданова // Завуч начальной школы, 2011. № 5. C. 39-42. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия [Текст] / под ред. В.В. Зацепина. – М.: Феникс, 2010 – 358 С. Выготский, Л.С. Детская психология: Собрание сочинений: в 6 томах. Том 4 [Текст] / Л.С. Выготский. – М: Наука, 2010. – 459 С. Гайворонская, Н. И. Формирование УУД младших школьников через исследовательскую деятельность/Н. И. Гайворонская. //Начальная школа плюс. До и После. -2012.-№ 7. - С. 31-33. Гуткинa Н. И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткинa. – Москва: Дрофа, 2013. – 216 с. 3. Леонтьев А. Н. Хрестомaтия по психологии / А.Н. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2012. – 136 с Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопросы психологии. – 1997. – № 1 – С. 3-18. Дятлова, К.Д. Формирование, развитие и оценка сформированности познавательных универсальных учебных умений школьников средствами тестового контроля /К.Д. Дятлова// Школьные технологии.-2014.-№ 4.- С. 150-163 Егорова, Л.М. Формирования универсальных учебных действий через работу детского объединения /Л.М. Егорова// Методист.-2014.-№ 9.- С.40-47 Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Н. Емельянова. – М.: Академия, 2008. – 253 с. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный). – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д., 2005. – 448с. Короленко, Л. П. Развитие УУД в процессе проектной деятельности в начальной школе/Короленко Л. П. //Начальная школа плюс До и После.-2012.-№ 8. - С. 28-32. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе [Текст] / Е.Е. Кравцова. – М.: Феникс, 2007. – 187 С. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения у детей дошкольного возраста [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Г. Орлов // Возрастная и педагогическая психология. – №1. – 2011. – С. 23 – 29. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: Учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная. – М.: Гардарики, 2008. – 252 С. Мещерякова, Л. М. Формирование универсальных учебных действий. Система дидактических заданий/Л. М. Мещерякова, М. М. Шалашова, П. А. Оржековский. //Химия в школе.-2013.-№ 1. - С.9-12. Немов,Р. Психология.Психологияобразования[Текст]/ Р. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010. – 496 С Несмеянова, И.А., Беляевская, Т.Я. Учебная ситуация как средство формирования УУД (мастер-класс) / Несмеянова, И.А.,Беляевская, Т.Я.// Методист.-2014.-№ 6.- С.61-64 Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст]/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Наука, 2009. – 198 С. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. Поташник, М.М., Левит, М.В. В чём состоит заявленная новизна ФГОС/ Поташник, М.М., Левит М.В.// Народное образование.-2014.-№ 9.- С.79-86 Пудова Ю.В. Учебно-методическое и дидактическое обеспечение процесса формирования УУД и способов деятельности для получения нового качества образования/ Ю.В. Пудова// Управление современной школой. Завуч (для администрации школ).-2014.-№ 6.- С.22-35 Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 288 с. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. –М.: Педагогическое общество России, 2002. Стр.16 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / редакторы И.А. Сафронова, М.П. Антонова. – М.: Просвещение, 2014 г. – 48 с. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000 Шадриков, В.Д. Проблема готовности ребенка к школьному обучению [Текст] / В.Д. Шадриков // Вопросы психологии. – 2013. – № 5. – С. 15 – 21-29. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Наука, 2007. – 439 С.
