Педагогическая ситуация, как средство формирования умения учиться у учащихся первых классов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Как говорилось выше, современный образовательный стандарт ставит одной из главных задач начальной школы развитие и формирования у первоклассников умения учиться, совершенствоваться и саморазвиваться. Насколько успешно будет проходить этот процесс, зависит от способов формирования универсальных учебных действий и их разнообразия.
Если опираться на образовательные стандарты, то задача педагога в начальном звене школы – научить младших школьников управлять своей учебной деятельностью. Однако практика показывает, что на сегодняшний день, формирование знаниевого компонента доминирует над деятельностным, развитие умений отстает от освоения теоретического материала. Большинство детей с затруднением могут применять полученную теорию в практических ситуациях, выходящих за рамки стандартной задачи. Тем временем, современные требования делают главный акцент на такие результаты образовательного процесса, в которых происходит наращивание личностных ресурсов учащихся – когнитивных, эмоциональных, операциональных и проч. Для реализации данных требований необходимо находить наиболее эффективные средства формирования УУД, имеющие личностно-деятельностную направленность.
В этой связи, в последнее время широко рассматривается вопрос о применении в формировании УУД педагогических ситуаций, как эффективного средства развития и обучения младших школьников. [12, с.42]
Современная педагогика определяет педагогическую ситуацию, как «составную часть педагогического процесса, совокупность условий и обстоятельств, через которую педагог управляет педагогическим процессом и подключает в него дошкольника, побуждая подтверждать или менять собственное поведение» (Г.М.Коджаспирова, Н.Л.Селиванова, Г.А.Синтяева). Исследователи обращают внимание на то, что действенность педагогических ситуаций при формировании УУД в начальной школе обусловлена их большим образовательным и воспитательным потенциалом. С их помощью возможно решать различные обучающие задачи, реализовывать нравственное воспитание, формировать навыки самосознания и самооценки и мн. др. [14, с.254]
Однако, несмотря на такой широкий диапазон возможностей, на сегодняшний день вопрос применения педагогических ситуаций в образовательном процессе, проработан недостаточно, как с теоретической, так и с технологической стороны. Пока еще, педагогическая ситуация при формировании умения учиться у младших школьников, используется педагогами стихийно и не всегда планомерно.
Педагогическая ситуация, как естественный или смоделированный процесс, позволяет ученику самостоятельно применять свои знания для решения практических задач, оценивать и корректировать их. Поэтому, уверенно можно говорить, об огромном потенциале всевозможных педагогических ситуаций в образовательном процессе.
Для подробного рассмотрения данной проблематики, необходимо прояснить терминологию.
В психолого-педагогических источниках мы встречаем различные трактовки термина «педагогическая ситуация». Так, справочный словарь Степанова П.В. определяет: «Педагогическая ситуация – это ограниченная во времени и пространстве совокупность обстоятельств, побуждающих включенного в нее ребенка демонстрировать, подтверждать или изменять собственное поведение».
Г.М
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Коджаспирова трактует педагогическую ситуацию, как: - «Совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. Цель создания: формирование и развитие учащегося как будущего активного субъекта в общественной трудовой деятельности, формирование его как личности; - Кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону» [14, с.194]
По мнению Г.А. Синтяевой, педагогическая ситуация – это «составная часть педагогического процесса, через которую педагог управляет педагогическим процессом и педагогической системой; сущность любой педагогической ситуации заключается в наличии в ней противоречия, его развития и разрешения. Поэтому любая ситуация, по сути, проблемная. Педагогическая ситуация всегда конкретна, может предварительно проектироваться или возникать стихийно в процессе проведения занятия, экскурсии, игры и т.д.»
Обобщая мнения этих и других исследователей, мы можем прийти к следующему варианту определения: Педагогическая ситуация — составная часть, единица педагогического процесса, характеризующая его состояние в определенное время и в определенном пространстве; путем использования педагогической ситуации педагог управляет образовательным процессом.
Педагогическая ситуация является процессом двусторонним: со стороны учителя создается целенаправленное воздействие, вовлекающее ребенка в процесс обучения, и имеющее определенный планируемый результат. Учащийся, в свою очередь, опираясь на свои личностные характеристики, опыт и потребности, вовлекается в ситуацию и строит внутри нее свое отношение.
Анализируя теоретические аспекты темы, мы можем выделить несколько специфических характеристик педагогической ситуации:
- педагогические ситуации всегда конкретны;
- краткосрочны по времени;
-могут возникать стихийно или целенаправленно планироваться учителем;
-всегда содержат проблему и противоречие;
-позволяет ребенку эмоционально участвовать. Подтверждать или корректировать свою реакцию.
Поскольку основой любой педагогической ситуации является наличие в ней противоречия, его развития и разрешения, то любая ситуация, по сути, проблемная. Проблемная ситуация, в свою очередь порождает познавательную потребность вследствие невозможности достичь цели посредством уже имеющихся знаний и выработанных способов действия. Поэтому моделирование проблемных ситуаций – необходимое условие для стимулирования умственной деятельности школьников. Видя перед собой задачу, которая вызывает интерес, но превышает уровень имеющихся у него знаний, школьник приобретает внутреннюю потребность найти ее решение. Сложившееся противоречие, и есть проблема, которая провоцирует познавательный интерес и стимулирует мыслительную деятельности учащихся.
Применение средств проблемного обучения допустимо при изучении любой дисциплины и на любом этапе урока
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
