Учебная мотивация подростков
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В современном мире, где большую часть своей сознательной жизни каждый человек учится, приобретая новые знания, умения и навыки, выстраивая свои взаимоотношения с миром, очень важно, с чего это обучение начнется. Подростковый возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования (произвольность, внутренний план действия и рефлексия), характеризующие наиболее значимые достижения в развитии и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Проблема успешности детей средней школы постоянно находится в центре внимания ученых и школьных педагогов. В настоящее время ее особая актуальность связана с введением новых Федеральных образовательных стандартов, согласно которым важнейшие задачи общеобразовательной школы состоят в раскрытии способностей каждого ученика, обеспечении саморазвития и самосовершенствования школьников, формировании и развитии их умений учиться, воспитании в каждом ребенке личности, адаптированной к жизни в современном мире. Первый цикл обучения в средней школе по новым стандартам завершается в этом году. Это означает, что наступило время оценить, насколько требования новых стандартов соответствуют возможностям школьника, и каковы изменения в личности ребенка, произошедшие на этапе обучения. Иными словами - какова успешность обучения подростков по новым образовательным стандартам. Для школьника главный успех заключается в его достижениях в учебном процессе, и признании их со стороны других - учителей, родителей, сверстников. С психолого-педагогической точки зрения «учебная мотивация» - сложное, многогранное и емкое понятие. В его сущности можно выделить два аспекта: педагогический и психологический. Каждый из этих аспектов выдвигает свои критерии оценки учебной мотивации. Педагогический аспект включает в себя оценку учебной мотивации подростка в освоение содержания школьных программ и способности показать свои учебные достижения - успеваемость. Под успеваемостью в педагогике понимают степень соответствия результатов учебной деятельности школьника установленным нормам. Психологический аспект успешности обучения соотносится с проблемами развития ученика и становления его личности в образовательной и социальной среде школы. Одной из важнейших задач средней школы выступает подготовка к обучению на следующем уровне - основного общего образования. При этом подростки должны не только достичь установленного уровня грамотности и требуемых навыков учебной деятельности, но и приобрести необходимые личностные качества. Отсутствие внутренней мотивации к обучению у подростков даже в сопровождении с высокими показателями уровня развития ученика не обеспечит его успешности. Поэтому исследование проблемы учебной мотивации является на сегодняшний день актуальным. Проблема формирования учебной мотивации у учащихся давно и плодотворно разрабатывается в психологии и педагогике, она всегда привлекала особое внимание психологов, дидактов, методистов, учителей. Сегодня известны исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.Б. Истоминой, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, В. Оконь, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина и др. Объект исследования – дети подросткового возраста 10-11 лет. Предмет исследования: учебная мотивация подростков. Цель исследования – изучить особенности учебной мотивации подростков. В соответствии с целью и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. 2. Выявить особенности учебных мотивов подростков. 3. Изучить специфику учебной мотивации подростков. 4. Проследить связь влияния мотивации на успешность обучения школьников. Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что: 1) на успешность учебной деятельности подростков оказывает влияние учебной мотивации; 2) для подростков с низким уровнем мотивации характерна низкая успеваемость, а для детей с высоким уровнем мотивации – высокая успеваемость. Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались современные методы исследования, включая теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ современных реалий педагогической действительности, диагностические методы, наблюдение, эксперимент. База исследования – ГБОУ «Гимназия № 1048». В исследовании принимали участие ученики 5 класса (50 человек), возраст детей от 10 до 11 лет, а также 4 учителя. Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Особенности учебной мотивации подростков
Подчеркивая значимость формирования учебной мотивации в подростковом возрасте, М.В. Иванова указывает, что эту проблему без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания...
Характеристика показателей успеваемости подростков
Проблема показателей успеваемости подростков изучалась учеными в отечественной и зарубежной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, Л.П. Русинова, Е.Н. Мазур, Н.Ю. Валькова, Н.А. Вагнер, Н.Г. Логинова и др.). В литературе не сложилось единого подход...
Открыть главуВлияние мотивации на успешность обучения подростков
Как указывает Н.Г. Логинова, первоочередной составляющей успешности учебной деятельности является мотивационный компонент. Поэтому необходимо рассматривать успешность учебной деятельности с точки зрения влияния на нее учебной (познавательной) мотивац...
Описание процедуры исследования
В исследовании принимали участие ученики средних классов (50 человек), возраст детей от 10 до 11 лет, а также 4 учителя начальных классов. База исследования: ГБОУ «Гимназия № 1048». Целью нашего экспериментального исследования стало выявление учебно...
Открыть главуРезультаты изучения уровня учебной мотивации подростков
Целью наблюдения за подростками стало выяснение эмоционального отношения к учебе учащихся. При проведении наблюдения мы обращали внимание на действия и реакции подростков в ходе учебной деятельности, на их активность, проявление интереса к урокам, л...
Открыть главуЗаключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы. Подростковый возраст – это особый период в жизни ребенка, это возраст вхождения в учебную деятельность, овладения ее структурными компонентами. Связующим звеном между обучением и развитием человека выступает деятельность учения, содержание которой на разных этапах меняется. Учение как субъективная характеристика обучения реализуется при организации последнего в форме учебной деятельности. В этом возрасте у учащихся появляются новые социальные мотивы, новые социальные установки, связанные с чувством ответственности и долга, с необходимостью получения образования. Возрастной период от 10 до 14 лет характеризуется мотивированием учащимися своей деятельность чувством долга, отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания. Основными мотивами учения подростков являются: мотивы, связанные с содержанием (стремление овладеть способами действия и знаниями, узнать что-то новое,) и процессом учения (потребность рассуждать, думать, выполняя сложные задания и решая трудные задачи); мотивы, связанные с результатом учения: широкие социальные мотивы (мотивы ответственности и долга перед родителями, одноклассниками, учителем), мотивы самосовершенствования - получение развития в результате обучения, мотивы самоопределения - понимание значения учения для будущего. Узколичные мотивы представляют мотивы благополучия (получение похвалы, одобрения, хорошей отметки) и престижные мотивы (быть первым); отрицательные мотивы - мотивы избегания неудачи (избегание неприятностей, связанных с учителем, одноклассниками или родителями в результате неуспешной учебы). Успешность обучения подростков – это не просто объективный показатель высоких результатов его познавательной деятельности, это не только положительная оценка учителя, но и позитивное самоощущение и самооценка самого ребенка. Анализ литературы позволяет сделать вывод, что основным критерием успешности обучения подростков является умение учащегося с наименьшими энергетическими затратами достигать наибольших результатов. Этот критерий связан с проявлением таких способностей ребенка: притягивать к себе людей, чувствовать ситуацию, все делать вовремя, не пасовать перед трудностями, применять рациональные средства для достижения поставленной цели, удовлетворения, уверенности в собственных силах, испытывать чувство радости, бережно относиться к своему здоровью и т.д. Результаты опытно-экспериментальной работы, позволили сделать выводы о сформированности уровня учебной мотивации у подростков. Так, в процессе эксперимента было установлено, что у большей части обследованных младших школьников наблюдается высокий и хороший уровень школьной мотивации (66 %), у 16,0% детей наблюдается положительно отношение к школе, но только внеучебная ее составляющая. Остальные 20,0 % продемонстрировали низкий уровень мотивации и негативное отношение к школе. Сравнительный анализ данных по всем методикам позволяет сделать вывод, что нами в процессе исследования были выделены подростки с низким уровнем учебной мотивации и с негативным отношением к школе (20,0%), кроме того, эти же дети получают низкие оценки на уроках и от учителя. Таким образом, анализ изучаемых характеристик показал связь между параметром «уровень мотивации» и параметром «успеваемость». Это говорит о том, что в учебно-познавательной деятельности подростками движут желания учиться и добиваться успехов. Развитие у учащихся мотивационной сферы оказывает существенное влияние на успеваемость, а повышение успеваемости в целом с педагогической точки зрения означает повышение успешности обучения подростков.
Список литературы
Алфеева Е.В. Изучение мотивов учения и отношения школьников к учебной деятельности // Вестник Курганского государственного университета. Серия: Физиология, психофизиология, психология и медицина. – 2014. – № 1 (32). – С. 59-62. Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения школьников // Интернет-журнал Науковедение. – 2014. – № 5 (24). – С. 189. Архарова О.В., Зайченко Т.П., Шубина Е.Н. Мотивационно-волевая сфера школьников как фактор успешности обучения по новым образовательным стандартам // Научный альманах. – 2015. – № 8 (10). – С. 1491-1497. Архиреева Т.В. Динамика учебной мотивации детей школьного возраста // Культурно-историческая психология. – 2015. – Т. 11. – № 2. – С. 38-47. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2012. – 468 с. Братчикова Ю.В., Ломова А.Д. Особенности учебной мотивации школьников // В сборнике: Личность в современном мире. – 2014. – С. 67-70. Вагнер Н.А. Успешность ученика в условиях дифференцированного образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. – 2012. – Т. 7. – № 3. – С. 18-23. Головаха Е.И., Кроник А. А. К исследованию мотивации жизненного пути // Мотивация личности. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 289 с. Давыдова Н.В., Рафикова Т.И. Психологические причины отставания в учебе учащихся // В сборнике: Педагогика и психология как ресурс развития современного общества: проблемы гетерогенных групп и инклюзивного образования материалы. – 2014. – С. 166-168. Зворыгина П.Н. Мотивы учения школьников // В сборнике: Исследование различных направлений развития психологии и педагогики. – г. Уфа, Республика Башкортостан, 2014. – С. 50-52. Иванова М. В. Влияние мотивации учения на развитие познавательных процессов у детей школьного возраста // Молодой ученый. – 2014. – №6. – С. 712-715. Константинова Н.И. Динамика развития учебной мотивации школьников в современной школе // Начальная школа плюс. До и После. – 2014. – № 1. – С. 73-77. Краткий словарь современной педагогики / Сост. Т.Б. Санжиева, Ю.Г. Резникова, Т.К. Солодухина. – Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. ун-та, 2014. - 374 с. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.: Педагогика, 2008. – 280 с. Логинова Н.Г. Мотивационное сопровождение обучающихся как фактор успешности учебной деятельности школьника // Научно-информационный журнал Армия и общество. – 2012. – № 3 (31). – С. 114-117. Логинова Н.Г. Психолого-педагогические факторы влияния мотивации на успешность учебной деятельности школьника в классах компенсирующего обучения // Начальное образование. – 2012. – № 4. – С. 47-49. Мазур Е.Н., Валькова Н.Ю. Психофизиологические механизмы успешности обучения школьников // Научные труды SWorld. – 2014. – Т. 14. – № 4. – С. 44-48. Майстренко А.В. Определение успешности обучения школьников как современная психолого-педагогическая проблема // В сборнике: XVIII Царскосельские чтения / Под общ. ред. В.Н. Скворцова. – Санкт-Петербург, 2014. – С. 193-197. Макеева Е.А. Формирование мотивации учения у школьников // В сборнике: Модернизация образования: проблемы и перспективы. – 2015. – С. 391-397. Пискунова А.В., Нагорнова А.Ю. Критерии успешности обучения младшего школьника // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием. – Ульяновск, 2012. – С. 225-227. Русинова Л.П. Педагогический словарь. –Сарапул, 2013. – 260 с. Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы. – Воронеж: ВАИУ, 2013. – 226 с. Чиганова Е.А. Ценностный мотив познавательной деятельности личности как предмет теоретического анализа // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. – 2015. – № 1 (31). – С. 166-172.
