Учебная деятельность и ее роль

В процессе формирования коммуникативных умений учащихся необходимо учитывать психологические изменения в познавательной деятельности, их потребности самопознания, самоутверждения, самосовершенствования, самооценки.
Период ознакомления с учебной деятельностью, овладение начальными знаниями, способами и методами действий усиливается развитием интеллектуальной, познавательной, коммуникативной активности и учебной самостоятельности ученика, формированием качественно новой мотивации учебной работы, направленной на овладение различными способами поиска необходимой информации, активизации исследовательской деятельности.
По исследованиям психологов (Божович Л., Драгунова Т., Эльконин Д., Кон И., Кле М., Липкин А, Реан А.) установлено, что младший подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования коммуникативных умений и определяется важными новообразованиями: наличие особой потребности в общении, становления самооценки, возникновение чувства взрослости как особой формы самосознания, развитие способности к рефлексии, стремление к установлению и расширению социальных и коммуникативных контактов [2].
Подбирая учебные тексты для учебников, содержание задачного материала, иллюстрации к текстовых задач, необходимо учитывать психологические особенности и познавательные интересы младших подростков, их потребности самовыражения

. Несмотря на чувство «взрослости», которое возникает у учащихся 5 - 6 классов, не стоит подавать в учебниках задачи о персонажах сказок, которые не отвечают интересам учеников этой возрастной группы, унижающие их чувства. В рассматриваемых нами современных учебниках по математике для 5 - 6 классов действующими лицами части текстовых задач является герои из сказок для дошкольного и младшего школьного возраста (например, Баба-Яга, Курочка Ряба, Винни Пух, Красная Шапочка, Чебурашка и т.д.). Такие задачи не соответствуют интересам современных подростков, раздражают их, вызывают негативные эмоции. Младшие под-летки стремятся продемонстрировать свои способности, решать более сложные и престижные задачи, чтобы получить высокую оценку одноклассников и учителя. Для них характерна эмоционально-негативная аффективная реакция на слишком простые и бессмысленные задания. Такие задачи их не интересуют через престижность. По словам Б. Бадмаева, причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с ребенком объясняется изменением отношения подростка к действительности: он чувствует себя «уже не ребенком», «не хуже взрослого», а взрослый продолжает считать его ребенком. Нужно избегать факторов, которые провоцируют негативное отношение младших подростков к учебникам и к учебе в целом.
В результате восприятия информации в сознании ученика возникают образы, включающие комплекс различных качеств, приписываемых человеческим сознанием предмету, явлению, процессу [4, с