Творческое мышление личности

Мышление человека не только отражает мир, но и творит его, оно необходимо для познания существующей реальности и для создания чего-то нового, ранее неизвестного.
Как отмечает Л.А. Моисеенко, мышления является предметом исследования многих наук: философии, социологии, логики, физиологии, кибернетики, психологии, педагогики и т.п., однако специфика его психологического изучения заключается в том, что психология изучает процесс мышления конкретного человека и охватывает своим анализом ту его сторону, от которого абстрагируются теория познания и логика [1].
Также следует отметить, что существуют многочисленные психологические подходы и теории к объяснению природы и происхождения мышления (исторический, деятельностный, генезисный, механистический, теологический, целостный, системный, личностно-мотивационный и т.д.). детальный анализ этих подходов осуществляется в трудах Л.А. Моисеенко, Н.М. Макаренко, В.А. Моляко. Исследование творческого мышления в зарубежной психологии проводилось известными психологическими школами и течениями, которые объясняли его через систему концептуальных схем и понятий. Среди них стоит выделить Вюрцбургская школа (О. Зельц, А. Кюльме, К. Марбе), гештальтпсихологию (М. Вертгеймер, К. Дункер, В. Кёлер, К. Кофка, Н. Майер, Л. Секей), теория бисоциаций мышления и бихевиоризм (Э. Торндайк, Д. Уотсон, С. Холл), психоанализ (З. Фрейд, К. Юнг), эмпирическую субъективную психологию и т.п.
Как отмечает Л.А. Моисеенко, активные исследования творческого мышления в отечественной психологии осуществлялись под руководством С.Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, Л. И. Анциферовой, А.В. Брушлинского, А.М. Матюшкина, К.О. Абульхановой-Славской, Ю.А. Считая, что мышление возникает из проблемной ситуации и направлено на ее решение, авторы делают акцент на процессуальной стороне непрерывного взаимодействия субъекта с объектом [16].
В свою очередь, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, Ю.Б. Гиппенрейтер изучали механизмы догадки, разделяя процесс решения творческих задач на два этапа: нахождение адекватного принципа решения и его применение. При этом первый этап считался наиболее творческим.
Историческое развитие проблематики творческого (креативного) мышления проанализировала и интегрировала Н. М. Макаренко, выделив три его этапа: имплицитный (с античности до конца XIX в.), на котором формируется представление о природе творчества, рассматриваются закономерности процессов мышления, соответствующие принципам научного детерминизма; эксплицитный (конец XIX - 80-е гг

. ХХ в.), состоящий из инкубационного периода развития творчества и номинационного, во время которого появился термин «креативность»; рефлексивный (90-е гг. ХХ ст. - нач. ХХ в.), связанный с осмыслением и обобщением результатов исследования креативности, креативного мышления, перспектив развития. Следовательно, историческое развитие проблемы творческого мышления потерпело качественных изменений и на современном этапе находится в интегральной позиции, сочетая в себе все предыдущие открытия, пытаясь создать при этом целостную картину данного психического явления.
Анализ понятия «творческое мышление» в современной науке отражает ряд подходов и направлений. В психологии творчества употребляется понятие «продуктивное (творческое) мышление» и «репродуктивное (воспроизводящее) мышление». Ученые разделяют мышление на два вида: продуктивное и репродуктивное [23].
Условием возникновения продуктивного мышления является наличие ситуаций, которые способствуют осознанию потребности в открытии новых знаний и стимулируют высокую активность субъекта. Новизна проблемы определяет своеобразие пути ее выполнения: включение эвристики, поиск проблем и т.п. В результате продуктивного мышления происходит формирование психических новообразований - системы связей, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, которые характеризуют шаг в умственном развитии.
Итак, продуктивное мышление характеризуется высокой новизной продукта, своеобразным процессом его создания и существенным влиянием на развитие личности. Оно обеспечивает реальное движение к новым знаниям. В свою очередь, С.И. Калмыкова считает, что в продуктивном мышлении ученого, который открывает новые законы мира, и продуктивном мышлении ученика, открывающем что-для себя, существуют те же общие психологические закономерности, но различны условия поисков и уровень мыслительной деятельности, что приводит к открытию. Поэтому мышление ученика считается продуктивным, а высшая степень умственной деятельности ученого, в результате которой открываются принципиально новые знания, творческим. Репродуктивное мышление имеет не менее важное значение в творческой деятельности человека, благодаря ему решаются задачи знакомой субъекту структуры.
А.В. Брушлинский выступает против распределения мыслительной деятельности на репродуктивную и продуктивную, считая мышления всегда творческим, хотя творческий процесс не может быть сведен к мыслительному.
Все термины вроде «творческое» и «репродуктивное» мышление, по мнению М.Л