Требования ФГОС ООО к предметному процессу по литературе

ФГОС ООО был принят в связи с изменившимися требованиями к образованию в обществе. Практика показала, что сегодня востребованы люди, способные принять решение в резко изменившейся ситуации, вступить в коммуникацию в незнакомом обществе, осуществить выбор, оценив разнообразные факторы. Кроме того, ситуация в современном мире такова, что человек должен быть готов на протяжении жизни приобретать новые знания, так как они быстро устаревают.
Ранее ученик приобретал знания в готовом виде, единственным источником знаний был учитель, образование становилось средством построения достойной карьеры. Положения ФГОС ООО показывают, что устоявшаяся образовательная парадигма изменилась, так как школа сегодня должна учить ученика учиться в соответствии с системно-деятельностным подходом, обеспечивающим:
«формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [1, с. 3].
Требования к результатам освоения программы делятся на три группы: личностные, метапредметные и предметные. В процессе учебной деятельности, в том числе на уроках литературы, формируется такие черты личности ученика, как уважение к окружающим людям, умение вести конструктивный диалог, для того чтобы достичь взаимопонимания; вступать в сотрудничество для достижения поставленной цели. В связи с нацеленностью на формирование этих черт стандарт устанавливает требования к личностным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, которые включают «готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме» [1, с. 5].
Метапредметные результаты предполагают развитие мыслительных, коммуникативных и деятельностных способностей ученика основной школы, которые формируют умение совершать логические операции по изучению предмета с помощью решения задач, стоящих перед ним. Стандарт определяет эту группу результатов следующим образом:
«1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» [1, с

. 6-7].
Третья группа результатов связана со спецификой изучаемого школьного предмета. В предметной области «Литература. Родная литература» - это следующие результаты:
«1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в *литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления» [1, c. 8-9].
Таким образом, анализ содержания ФГОС ООО показывает сегодня необходимо внедрение в школу технологий, реализующих системно-деятельностный подход. В связи с этим осуществляется поиск эффективных методов и приёмов, способных быть успешно реализованными на уроках литературы.
1.2. Современные педагогические технологии, оптимизирующие учебный процесс по литературе
О.И. Мезенцева определяет следующие технологии, как актуальные в контексте требований ФГОС ООО:
«- информационно-коммуникационная технология,
- технология развития критического мышления,
- проектная технология
- технология развивающего обучения,
- здоровьесберегающие технологии,
- технология проблемного обучения,
- игровые технологии,
- модульная технология,
- технология мастерских,
- кейс-технология,
- технология интегрированного обучения,
- педагогика сотрудничества,
- технологии уровневой дифференциации и др.» [2, c. 8-9]. В связи с этим О.М. Мезенцева замечает, что обозначенные технологии предъявляют специфические требования к современному педагогу. С точки зрения автора, основная задача сегодняшней школы – помочь раскрыться индивидуальности ребёнка, научиться устойчивости в изменяющемся мире, поэтому обучение должно быть личностно-ориентированным.
С.В. Фаттахова, в свою очередь, отмечает противоречивость сегодняшней ситуации в свете реализации требований ФГОС [3]. Исследователь в работе от 2015 года утверждает, что многим учителям так и не удалось перестроиться со «знаниевого» подхода на деятельностный, так как уроки ведутся традиционно. Поэтому С.А. Фаттахова рекомендует для реализации заявленного подхода при планировании урока исходить из требований к результатам освоения программы и учитывать планируемые результаты. Важно понимать, что системно-деятельностный подход предусматривает активную деятельность со стороны учеников по овладению компетенциями, способствующими их саморазвитию.
С точки зрения С.А