Теоретические основы изучения психологической готовности ребенка к обучению в школе

Поступление ребенка в школу означает начало нового возрастного периода в жизни ребенка, которое сопровождается сменой ведущей деятельности – учебной. Многие ученые и педагоги уделяют особое внимание данной теме, прилагая усилия, чтобы сделать процесс получения образования полезным, приятным, желанным как для детей. Однако, прежде чем поступить в школу, повзрослев до нужного возраста, ребенок должен быть адекватно развит для обучения, именно поэтому особое внимание ученые, педагоги и психологи уделяют готовности к школе.
Говоря о готовности к школе, ряд психологов и педагогов выделяют определенные компоненты, которые они считают более значимыми при подготовке к школе. Например, И.В. Шаповаленко полагает, что определенные компоненты (и умственные, и социальные, и эмоциональные) являются ведущими в психологической готовности дошкольника [31, с. 211].
В свою очередь, Р.Р. Решилова считает, что уровни умственного развития, концентрирования, выносливости, стремления и мотивации к достижению поставленной цели, развитие интересов, а также уровень способностей к обучению, и нормированное социальное поведение играют ведущую роль [23, с. 32].
Российские психологи, анализируя структуру психологической готовности, опираются на ее многокомпонентность. Таким образом, Л.И. Божович выделяет несколько параметров, должный уровень которых оказывает влияние на успешность образования в школе: уровень мотивационного развития ребенка (базируется на познавательных и социальных мотивах), уровень развития интеллектуальной сферы, а также высокая степень произвольного поведения [1, с. 48]. Этот психолог считает, что психологическая готовность представляет собой некий комплекс, который включает в себя уровни мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовность к произвольной саморегуляции к познавательной деятельности, а так к определенной социальной позиции старшего дошкольника.
А.В. Запорожец добавил к вышеперечисленным компонентам особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной и аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий [9, с. 120].
Салмина Н.Г. считает, что произвольность есть базовая предпосылка к учебной деятельности. Помимо этого, она уделяет особое внимание аспектам общения, умению совместно действовать для решения поставленных задач, развитию эмоциональной сферы [25, с. 23].
Затрагивает сферу коммуникации и Кравцова Е.Е. которая рассматривает общение как катализатор. По ее мнению, существует 3 сферы такого способа взаимодействия: отношение к взрослому, к сверстникам и к самому себе [15, с. 42].
Обобщая вышеперечисленное, можно утверждать, что психологическая готовность представляет собой сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Опираясь на взгляды авторов, психологическая готовность к школьному обучению состоит из следующих аспектов:
психомоторной (функциональной);
личностной (интеллектуальная, эмоционально-волевая)
социально-коммуникативной;
физической.
Помимо классификации, следует сказать, что каждый из аспектов готовности играет большую роль, нельзя игнорировать отдельно взятые компоненты. Важно учитывать, что повышенный уровень одного из компонентов не компенсирует низкий уровень другого. При адекватном уровне развития каждого из компонентов деятельность ребенка будет успешной, адаптация к новым условиям пройдет без особых стрессовых ситуаций, а вхождение в новые систему отношений будут носить безболезненный характер.
Рассмотрим каждый компонент готовности ребенка к школе более детально

.
Под психомоторной (функциональной) готовностью понимают верное соотношение степени созревания определенных мозговых структур и нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения [23, с. 32].
В первую очередь функциональная готовность ребенка опирается на уровне глазомера дошкольника, его пространственной ориентации, на развитие координаций движения руки, в том числе мелкой моторики. К психомоторной готовности следует отнести преобразования, которые повышают работоспособность дошкольника и его выносливость, способствуют большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:
1. Баланс процессов возбуждения и торможения, который при удачном «соотношении» делают ребенка более усидчивым и помогают сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, не отвлекаться на посторонние раздражающие факторы, а также способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;
2. Мелкая моторика рук и зрительно-моторные координации, должный уровень которых создаст основу и условия для овладения письма;
3. Совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга, которое активизирует становление речи как средства познания и вербально-логического мышления.
Следующий компонент готовности ребенка к школе психологическая готовность к школе, которая представляет собой синтез трех других компонентов [6, с. 14].
Интеллектуальная готовность предполагает насыщение детского кругозора, путем усвоение конкретных знаний, основных представлений о природе и социальных явлениях понимание общих связей, а также умений анализировать и сопоставлять, сравнивать, выявлять закономерности, размышлять над причинами и делать выводы. При успешном развитии данного компонента наглядно-образное и наглядно-схематическое мышление имеют высокий уровень. Не малое значение имеет и творческое воображение.
К интеллектуальной готовности обычно относят:
1.Качественный и количественный запас знаний об окружающем мире - о предметах, явлениях, постулатах (помимо этого интеллектуально развитый ребенок может правильно, четко обосновать свой ответ).
2. Представления, отображающие существенные закономерности, относящиеся к разным областям действительности (причинно следственные связи в живом мире).
3. Наличие интереса к новому, в том числе, к самому процессу познания.
4. Уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:
а) сформированность сенсорных эталонов;
б) умение постепенно и тщательно обследовать (изучать) предлагаемые объекты (предметы, явления), а также выделять их общие и отличные друг от друга свойства;
в) качество мышления – умение сравнивать, рассуждать на предлагаемую тему, делать выводы после проведенного исследования или изученного материала;
г) определенная степень децентрации мышления;
д) уровень логического мышления и усвоения учебных знаний в школе.
5. Должный уровень произвольности психических процессов.
Часто, говоря об интеллектуальной готовности к школе, учитывают следующие навыки: овладение грамотой, счетом, решением арифметических задач, ведь наибольшие трудности испытывают в начальной школе не те дети, у которых не сформировано желание думать, анализировать, а также решать задачи, которые не имеют прямой связи с игровой стороной [6, с