Темперамент и его особенности

Индивидуальные различия в мотивации и эмоциях человека, проявляющиеся в раннем возрасте, обычно считаются биологическими по происхождению. Темперамент иногда рассматривается как биологический или физиологический компонент личности, который относится к совокупности физических, эмоциональных, ментальных, духовных и социальных аспектов личности.
Древнегреческие и римские врачи ссылались на природу, утверждая, что пропорции различных жидкостей в телах влияют на личность. Они считали, что существует четыре основных темперамента — сангвинический (жизнерадостный), холерический (раздражительный), меланхолический (мрачный) и флегматический (апатичный), — которые определяются преобладанием крови, желтой желчи, черной желчи и мокроты соответственно в физическом строении человека. Древняя теория сохранилась в виде таких выражений, как «быть в плохом (или хорошем) настроении».
Теория четырех телесных состояний не пережила расцвета научной медицины в XVII веке как объяснение различий в человеческом темпераменте, но она не была заменена ни одной общепринятой теорией личности. На протяжении большей части XX века политическая идеология, открытия об обучающих или обусловливающих способностях младенцев и появление психоаналитической теории, которая подчеркивала важность раннего опыта, все вместе дискредитировали биологические объяснения человеческой мотивации и эмоций. Воспитание и социализация стали излюбленными объяснениями различий в темпераментах.
Однако после 1950-х годов возродился интерес к вкладу темперамента в развитие детей. Темперамент стал обобщаться как биологическое измерение личности. Она рассматривалась как предрасположенность, позволяющая двум индивидам переживать одно и то же объективное событие совершенно по-разному в пределах нормального поведения и развития.
Подозревая, что врожденные индивидуальные различия между их маленькими пациентами способствовали их развитию, два детских психиатра, Александр Томас и Стелла Чесс, разработали исследование, которое бросило вызов дихотомии «природа-воспитание». Начиная с 1956 года и в конечном итоге опубликовав свои исследования в области темперамента и развития в 1977 году, Томас и Чесс собрали лонгитюдные данные от более чем 100 детей, следуя им с младенчества до ранней взрослости

. Используя обширные клинические интервью для сбора информации о поведении детей, а также о ценностях и ожиданиях родителей, они исследовали то, что они называли хорошим соответствием между отдельным ребенком и его окружением.
Томас и Чесс обнаружили, что дети могут быть оценены по каждому из девяти измерений даже в младенчестве:
Уровень активности: Общий уровень энергии и движения ребенка —спокоен ли он, всегда «на ходу» или где-то посередине.
Ритмичность: регулярные биологические паттерны аппетита и сна ребенка — независимо от того, голоден ли он или устал в предсказуемое время.
Подход/уход: Обычная реакция ребенка на новых людей или ситуации — независимо от того, стремится ли ребенок к новым впечатлениям или застенчив и нерешителен.
Адаптивность: Способность и темп ребенка приспосабливаться к изменениям в расписании или переходам от одного вида деятельности к другому.
Порог отзывчивости: уровень чувствительности ребенка к таким физическим раздражителям, как звуки, запахи, свет. Например, некоторые дети легко пугаются внезапных шумов, в то время как другие менее чувствительны к ним. Некоторые дети более разборчивы в еде, чем другие.
Интенсивность: Реакции ребенка на людей или события. Некоторые дети реагируют сильно и громко даже на незначительные события, в то время как другие менее демонстративны или открыто эмоциональны.
Качество настроения: Общее мировоззрение ребенка, положительное или отрицательное. Некоторые дети, как правило, сосредотачиваются на негативных аспектах ситуации, в то время как другие более позитивны или полны надежд. Некоторые дети склонны подходить к жизни серьезно или аналитически, в то время как другие реагируют на свои непосредственные впечатления от ситуаций.
Отвлекаемость: способность ребенка обращать внимание на задания или инструкции, даже когда ребенок не особенно ими интересуется. У некоторых детей продолжительность внимания меньше, чем у других.
Настойчивость: способность ребенка продолжать деятельность перед лицом препятствий или проблем