Технология организации и осуществления педагогического общения в процессе обучения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В современном мире одной из приоритетных задач становится выбор эффективных способов и стилей взаимодействия между людьми. Успешность любого вида деятельности – будь то учебная, педагогическая, экономическая, политическая, социальная и любая другая – во многом зависит от умения человека вести конструктивный диалог с окружающими. Под стратегией общения понимают обобщенную схему взаимодействия между участниками коммуникативного процесса, способ достижения цели, важной для всех сторон коммуникации [7]. Выбор стратегии во многом зависит от ситуации, мотивационной направленности, типа коммуникативных установок, процессуального компонента общения, а также – психологических особенностей самой личности. В педагогической деятельности стиль общения учителя с учениками определяет взаимное доверие, проявление активности и раскрытие способностей учащихся, достижение ими учебных результатов и развитие личности. В то же время немаловажную роль играет и взаимодействие между коллегами в педагогическом коллективе – поскольку каждая образовательная организация имеет общие цели, направление деятельности, ожидаемые результаты. Успешность достижения образовательных целей непосредственно зависят от эффективности совместной деятельности педагогов, обусловленной психологическим климатом и характером коммуникаций [16]. На сегодняшний день система образования претерпевает существенные трансформации. Меняются задачи и цели образовательной деятельности, методы и технологии педагогического взаимодействия. Модель выпускника современной школы подразумевает формирование самостоятельной, активной, целеустремленной, социально адаптированной личности. Сформировать данные качества и должны педагоги в процессе образовательно-воспитательной деятельности. При этом широко распространенный в прежние годы авторитарный стиль педагога утратил свою актуальность [6]. Сегодняшний ученик не готов принимать все на веру и беспрекословно выполнять требования. Впрочем, это и не ставится в задачи образования. Напротив, современными образовательными стандартами устанавливается, что учащиеся являются полноправными, активными субъектами образовательной деятельности, а педагог – куратором и координатором процесса познания [11]. В связи с этим большую актуальность приобретает поиск эффективных стилей педагогического общения, обеспечивающих как личную, так и профессиональную успешность. Целью данной работы стало изучение влияния психологических особенностей личного и профессионального общения педагогов на результативность педагогического процесса. Объектом исследования стали стили педагогического общения. Предмет исследования: влияние стилей педагогического общения на эффективность организации и осуществления обучения. Исходя из цели, объекта и предмета, были поставлены задачи исследования: Изучить научную литературу по теме педагогического общения. Привести понятие общения, дать развернутую характеристику сущности, значения и функций педагогического общения. Рассмотреть научные и психологические подходы к классификации типов педагогического общения. Выделить особенности коммуникативного общения педагогов с учениками и с коллегами. Провести исследование коммуникативных стилей педагогов и особенностей общения с учащимися. Оценить влияние разных стилей общения на результативность профессиональной деятельности педагогов. Дать психологические рекомендации по организации эффективного общения педагогов. Проблеме исследования особенностей общения в педагогическом коллективе посвящено большое количество исследований. Особенности педагогических стилей рассмотрены в трудах МД. Лаптевой, Т.С. Рюмшиной, и других ученых. Типы коммуникаций между педагогами и учащимися описаны в исследованиях А.Б. Добрович, П.М. Ершова, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика и др. При этом в большинстве работ особое внимание уделяется эффективности общения педагогов в аспекте достижения профессиональных целей. Тогда как немаловажной характеристикой эффективного педагога на сегодняшний день является психология самой личности и ее влияние на стиль общения с людьми – как в личностной, так и в профессиональной сфере. В ходе работы над проблемой нами была выдвинута гипотеза, что психологические особенности общения педагога с учениками и коллегами по работе оказывают существенное влияние не только на эффективность образовательного процесса, но и на уровень саморазвития личности. При этом данное воздействие будет позитивным в случае соблюдения следующих условий: 1) наличия четко определенных целей и ожидаемых результатов общения; 2) организации общения с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся; 3) обеспечения плодотворного коммуникативного сотрудничества между участниками педагогического процесса. Методами исследования стали: - Теоретический анализ научной, методической и психологической литературы. - Эмпирическое исследование стилей общения педагогов и эффективности профессиональной деятельности. - Статистические методы обработки результатов с использованием программы «Statistica». - Практическая разработка рекомендаций по организации личностного и профессионального общения педагогов. Методологической основой исследования стали теории межличностного общения В.А. Кан-Калик, Л.Д. Корневой, Л.И. Паниной, методики исследования стилей общения, Л.М. Митиной, И.А. Зимней, А.К. Марковой и др; методики исследования эффектвности профессиональной деятельности педагогов Лонтьева А.А., Казанской О.А. и др. Теоретическая значимость и новизна исследования состоит в комплексном изучении психологии общения педагогов в связи с личностными и профессиональными целями. Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных результатов в практике работы педагогов, а также – руководства образовательных организаций, сотрудников психологической службы учебных заведений, психологов и тренеров личностного развития.
Понятие и сущность педагогического общения
В любой человеческой системе (обществе, социальной группе, рабочем или учебном коллективе и т.д.) одним из ведущих компонентов успешного взаимодействия является общение. При помощи общения личность реализует себя, свои принципы, убеждения, идеалы; вы...
Открыть главуКлассификация стилей и форм педагогического общения
Педагогическая деятельность любого учителя характеризуется определенным стилем – устойчивой системой способов, методов, приемов взаимодействия с обучающимися, проявляющихся в различных условиях [19]. При этом выбор стиля общения, согласно утверждени...
Открыть главуРезультаты диагностики
Анализ протоколов изучения эффективности педагогического взаимодействия учителей по методике Казанцевой показал, что среди исследуемых педагогов преобладает удовлетворительный уровень коммуникативного общения (Табл. 1) Таблица 1. – Уровни эффективнос...
Открыть главуРекомендации по повышению эффективности организации и осуществления педагогического общения
На основе анализа результатов исследования мы разработали методические рекомендации, направленные на повышение эффективности педагогического общения учителей и обучающихся общеобразовательной школы. В педагогическом общении чрезвычайно важно адекватн...
Заключение
Процессы, происходящие в современном обществе, связаны с возрастанием роли личности во всех сферах социальной жизни. В сфере образования эта тенденция приобретает особое значение: личностно-ориентированные модели и системно-деятельный подход к обучению невозможны без личностной вовлеченности и активности педагога. В связи с чем, наблюдается постепенное смещение акцентов с изучения нормативного социального поведения личности на изучение индивидуально-своеобразного ее поведения. Стремление исследователей описать последнее как относительно целостное, устойчивое, подчиняющееся определенной логике, находит отражение в усилении интереса к стилевым поведенческим и когнитивным проявлениям личности. Стиль межличностного общения является одной из важнейших характеристик личности как субъекта взаимодействия. Обзор работ, посвященных стилю общения педагогов, позволяет обнаружить различные трактовки его сущности. При этом все большую значимость приобретают аспекты когнитивной, эмоциональной, поведенческой обусловленности эффективности общения педагогов с учащимися. Стиль педагогического общения как сложное целостное образование представляет собой единство направленности в общении и операционального поведенческого компонента, что проявляется в многочисленных связях между ними. В данной работе описаны основные психологические аспекты деятельности педагогов. В ходе работы: Изучена научная, психологическая, методическая литература по теме педагогического общения. Определены подходы к определению понятия, сущности, функций педагогического общения, проанализирована связь стиля общения с успешностью социальной и профессиональной деятельности. Рассмотрены научные и психологические подходы к классификации типов педагогического общения, выделены основные классификационные признаки, проведен сравнительный анализ, на основании чего выбраны основные критерии эффективности профессиональной деятельности учителей. Выделены особенности коммуникативного общения педагогов с учениками и с коллегами. Проведено исследование коммуникативных стилей педагогов и особенностей общения с учащимися. Которое вскрыло наличие определенных проблем с выбором эффективного стиля взаимодействия. Преобладание авторитарного стиля и наличие признаков попустительского общения педагогов с учениками подводит к необходимости разработки методических рекомендаций по совершенствованию методической и психологической работы с педагогами в направлении оптимизации их коммуникативной сферы. Оценено влияние разных стилей общения на результативность профессиональной деятельности педагогов. Выявлено, что наиболее результативной является деятельность педагогов, проявляющих демократичный стиль общения. Даны психологические и методические рекомендации по организации эффективного общения педагогов с учащимися и с коллегами. Таким образом, в ходе исследования были решены задачи, достигнута цель и подтверждена гипотеза о том, что педагоги с различиями в когнитивно-деятельностном стиле имеют отличия в ролевых паттернах межличностных отношений. Полученные данные могут быть использованы как в практике самих учителей, так и в работе психологических служб и методических отделов по работе с педагогическим составом школ.
