Технология обучения грамматике английского языка на младшем этапе обучения

Формирование грамматических навыков при изучении английского языка начинается уже на начальном этапе, когда обучающиеся знакомятся с временами в английском языке, артиклями, предлогами, местоимениями. Знакомятся с правилами построения предложений повествовательного, отрицательного и вопросительного типа, тренируются составлять их.
Целью обучения грамматике английского языка в начальных классах является усвоение грамматических явлений, необходимых для элементарного общения. Младший школьник должен овладеть набором грамматических конструкций, выработав умения передавать желаемое содержание средствами иностранного языка. Чтобы коммуницировать на английском языке учащийся младших классов должен овладеть грамматическими структурами, распознавать их, уметь преобразовывать их и свободно употреблять в речи.
Грамматика английского языка существенно отличается от грамматики русского языка, и дети в младшем школьном возрасте нередко испытывают связанные с этим трудности. Некоторые учителя считают, что решить эту проблему можно, уделяя грамматике максимально много времени. Безусловно, уделять грамматике внимание нужно, но посвятить один урок полностью отработке грамматики нельзя. Как выяснили в первой главе работы, ученики младших классов очень эмоциональны и подвижны, а их внимание ― непроизвольно и неустойчиво. Отведя 45 минут урока исключительно грамматическим заданиям, учитель сможет добиться лишь того, что спустя какое-то время обучающимся станет скучно, и их внимание переключится на что-то другое.
Этапы работы с грамматическим материалом английского языка в младших классах:
введение нового материала;
тренировка и автоматизация нового материала;
использование материала в различных видах речевой деятельности.
Обучение должно быть построено таким образом, чтобы обучающимся было легко, и в то же время они бы смогли строить небольшие речевые ситуации на английском языке, используя грамматические правила. Следует также помнить, что младшие школьники способны охватить не весь грамматический материал. А также то, что обучение должно происходить от простого к сложному.
Ограничение грамматического материала не является правомерным, однако следует отметить, что в любом языке наиболее употребительной является лишь небольшая его часть. Грамматический минимум на начальном этапе обучения должен отбираться соответственно таким принципам [14]:
распространенности употребления в устной речи;
образцовости ― любое грамматическое правило должно строиться на образцах, на повторении за учителем. А уже после ― самостоятельное выполнение;
исключения синонимических явлений (грамматическое правило было представлено конкретно, с определенными примерами);
последовательности грамматического материала и его связи с текущей речевой ситуацией

.
Существует две точки зрения относительно вопроса о формировании грамматических навыков: обучать грамматике нужно, объясняя правила, и обучать грамматике нужно без объяснения правил. Различные подходы к обучению (имплицитный (в составе которого структурный и коммуникативный методы) ― без объяснения правил; эксплицитный (в составе которого дедуктивный и индуктивный методы) ― с объяснением; дифференцированный ― совмещающий некоторые принципы имплицитного и эксплицитного подходов) имеют как свои преимущества, так и недостатки.
Поскольку при выборе подхода учителю нужно ориентироваться на возрастные и психологические особенности учащихся, то, поскольку речь идет о младших школьниках, без объяснений здесь обойтись не получится. Если в старшем возрасте, объясняя материал, учитель может двигаться от правила к примеру, то в случае школьников 6-11 лет считаем целесообразной демонстрацию грамматического материала от примера к правилу (то есть от частного к общему). Другими словами, наиболее подходящим для рассматриваемой возрастной группы является именно индуктивный метод, что объясняется возрастными особенностями учащихся, типом мышления детей и особенностями детского восприятия окружающего мира [1, с. 20].
В этом случае дети сами формулируют правило, пытаясь через контекст осмыслить новое грамматическое явление, определить его форму и выяснить закономерности его употребления. Индуктивный метод работы с грамматическим материалом в младшей школе позволяет избежать сложной для учащихся младших классов грамматической терминологии, которая может отпугнуть их, запутать, снизить мотивацию к познанию нового. Во-вторых, в случае применения индуктивного подхода на уроке английского языка, учащиеся чувствуют себя «первооткрывателями», исследователями. Они активно участвуют в учебном процессе, и получаемые таким образом знания запоминаются лучше.
Технология данного метода предполагает следующую последовательность действий (этапов) при обучении грамматике английского языка в младших классах [24, с. 74; 1, с. 22-23]:
Восприятие ― введение нового грамматического материала.
Имитативные упражнения. Хором или по отдельности учащиеся проговаривают фразы, содержащие грамматические структуры, за учителем или проигрывателем. Имитация может осуществляться не только на слух, но и на основе печатной опоры, например, с помощью подстановочной таблицы