Тайм менеджмент педагога в школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В меняющейся экономическо-социальной среде меняются и требования к системе образования. Так Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определяет требования к развитию личности в контексте реализации учебно-воспитательного процесса, как и специфику формирования навыков самостоятельности у детей подросткового возраста. Подростковый возраст – это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Вместе с тем это самый ответственный период, поскольку здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к обществу. Проблемами подросткового возраста занимались Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, М. Кае, А. Фрейд. Подростковый возраст характеризуется ими как переходный, сложный, трудный, критический и имеет важнейшее значение в становлении личности человека: расширяется объем деятельности, качественно меняется характер, закладываются основы сознательного поведения, формируются нравственные представления. Подростки нуждаются в особом побуждении к самоконтролю, поскольку даже отличные знания по предмету и умение применять их на практике не гарантируют отсутствие ошибок. Решению этой проблемы посвящено множество научных работ и публикаций педагогов, которые предлагают различные приемы и методы по формированию самостоятельности детей. Именно с этой позиции необходимо акцентировать внимание на применении тайм-менеджмента как средства организации образовательного процесса с детьми подросткового возраста. Тайм-менеджмент позволяет правильно распределять время на конкретные задания, тем самым вырабатывая у детей автоматизм выполнения определенных самостоятельных действий. В процессе применения тайм-менеджмента подростки учатся ориентироваться в пространстве, запоминать последовательность действий в процессе организации образовательного процесса. Последовательность и систематичность выполнения определенных заданий приводит к тому, что дети формируют необходимые навыки, впоследствии у них проявляется уверенность в выполнении действий самостоятельно, что позволяет закреплять социальную позицию. Стоит обратить внимание и на то, что применение тайм-менеджмента способствует тому, что у детей происходит становление представлений о возможности распределения времени, организации собственной деятельности, что в целом позволяет подростку учиться правильно выстраивать свой день с ориентиром на самостоятельность в процессе обучения. Исходя из вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью применения тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста и не разработанностью вопроса использованием тайм-менеджмента для данного процесса. Проблема применения тайм-менеджмента представлена в работах В.И. Андреева, А.К. Громцевой, Н.М. Борытко, Н.В. Чекалевой, Ю.К. Бабанского, A.A. Бодалева, М.И.Боришевского, П.Я. Гальперина, А.Я.Арета, В.И. Кнорринга, В.Н.Козиева и др. Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность использования тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста. Цель исследования: определение возможностей применения тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста. Объект исследования: образовательный процесс в современной школе. Предмет исследования: тайм-менеджмент как средство организации образовательного процесса подростков. Гипотеза исследования: использование тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста будет успешно, если: – разработана система применения тайм-менеджмента с учетом особенностей развития детей подросткового возраста; – подобраны приемы тайм-менеджмента; – организованна самостоятельная деятельность детей подросткового возраста. Задачи исследования: Проанализировать понятие «тайм-менеджмент». Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей подросткового возраста. Определить особенности применения тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста. Представить анализ деятельности МАОУ СОШ №2 имени М.И. Талыкова по применению тайм-менеджмента в организации образовательного процесса подростков. Разработать комплекс мероприятий по применению тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста. Для достижения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: Теоретические: анализ, обобщение, систематизация, сравнение научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические: анализ документов, анкетирование. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.
Анализ понятия «тайм-менеджмент»
Практически каждый обучающийся на определенном этапе своей жизни сталкивался с ситуацией «цейтнота», когда время ограничено, а ему необходимо успеть решить еще множество задач. Чаще всего это случается тогда, когда меняется социальная ситуация и учащ...
Психолого-педагогическая характеристика детей подросткового возраста
Рассматривая психологические особенности подростков, стоит отметить, что изучение особенностей развития детей подросткового возраста привлекает к себе внимание многих исследователей, поскольку данный период отличается сложным процессом психологическо...
Открыть главуПрименение тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста
В период подросткового возраста важно, чтобы у обучающихся была сформирована самостоятельность, что позволяет на дальнейших этапах развития и обучения ориентироваться на получение новых знания, при этом опираясь на саморазвитие и самоанализ. В услови...
Опытно-поисковая работа по применению тайм-менеджмента в образовательном процессе в школе
Для изучения опыта использования тайм-менеджмента в организации образовательного процесса подростков нами была проанализирована деятельность образовательного учреждения МАОУ СОШ №2 имени М.И. Талыкова. В результате проведенного анализа было выявлено...
Открыть главуКомплекс мероприятий по применению тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста
Рассмотрим особенности реализации приемов тайм-менеджмента в образовательном процессе с детьми подросткового возраста. В процессе формирования умения планировать свою деятельность на уроках у детей подросткового возраста можно использовать планирован...
Открыть главуЗаключение
В процессе проведенного анализа научной литературы по проблеме исследования было конкретизировано, что тайм-менеджмент представляет собой процесс управления личностью собственным временем в аспекте решения определенных задач. Представленное средство работы является педагогической технологией, поскольку отличается следующими характеристиками: совокупностью приемов и практик освоения и реализации в учебном процессе; алгоритмичностью самоорганизации учебной деятельности; уникальностью личностного стиля обучающегося, вовлеченного в процесс самоорганизации учебной деятельности; ограниченностью применения условиями образования; заданностью образовательного результата – готовности оптимально распределять свое время. Дети подросткового возраста характеризуются следующими особенностями: становлением самооценки; развитием интимно-личностного общения; процессом формирования саморегуляции и т.д. В рамках исследования особенностей применения тайм-менеджмента особое внимание акцентируется на изучении использования тайм-менеджмента в процессе формирования и развития самостоятельности, поскольку на данном возрастном этапе важно способствовать становлению самостоятельности у детей подросткового возраста. Самостоятельность имеет множество подходов к определению, при этом в общем смысле суть данного феномена раскрывается через ответственное отношение личности к собственному поведению, при этом проявляя инициативность и целеустремленность. Особенности самостоятельности детей подросткового возраста характеризуются тремя показателями: Низкий уровень. Подростки не ориентируются на самостоятельное получение знаний в процессе обучения, при этом действуя по образцу. Средний уровень (активно-поисковый) – это свободное применение знаний в знакомой, стандартной ситуации. Успешно осуществляется взаимоконтроль и самоконтроль, но преимущественно после завершения работы. Сам же процесс деятельности контролируется слабо. Высокий уровень характеризуется тем, что дети подросткового возраста успешно усваивают необходимый учебный материал, при этом ориентируются на самообразования посредством дополнительного изучения научной литературы. В процессе анализа педагогического опыта функционирования образовательной организации было определено, что существующая осведомленность педагогических работников в МАОУ СОШ №2 имени М.И. Талыкова о тайм-менеджменте и основах его применения в педагогической деятельности находится на низком уровне. Это выражается в том, что педагоги испытывают трудности в рамках организации собственного процесса работы, а также не ориентированы на реализацию тайм-менеджмента в рамках работы с подростками, поскольку уровень практических умений в организации процесса образования подростков в позиции использования указанного средства работы имеет недостаточный показатель сформированности. На основе полученных данных исследования были разработаны рекомендации, как для педагогов, так и для подростков в аспекте применения тайм-менеджмента. Разработанные рекомендации помогут каждому педагогическому работнику рационально использовать не только свое рабочее, но и свободное время учеников, уделяя достаточное его количество на отдых и восстановление.
Список литературы
Архангельский Г. А. Работа педагога: прорыв к свободному времени. М.: Манн, Иванов и Фербер, 2010. 276 с. Барышева А.Н. Подросток в современном мире. О реализации программы «Отдыхая, взрослеем и развиваемся» // Воспитание детей и молодежи». 2014. № 4. C. 44–45. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на–Дону.: Феникс, 2008. 416 c. Батюта М. Б. Возрастная психология: учеб. пос. М.: Логос, 2014. 306 с. Бодалев А.А. Психология о личности: монография. М.: Изд–во Моск. ун–та, 2015. 128 с. Воробьева И.В. Модель оптимизации становления субъектов образовательной среды // Образование и наука. 2016. № 3. С. 35–45. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.М., 2010. 342 с. Григорович М. В. Личностная рефлексия как фактор развития личности подростка // Молодой ученый. 2014. №6. Т.2. С. 92–94. Гуревич П. С. Психология. – 2–e изд. М.: НИЦ ИНФРА–М, 2015. 332 с. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2010. 204 с. Зайцева О.Г., Киргизова Т.И., Кохичко А.Н. Образовательно-инновационные технологии: теория и практика: монография. Воронеж: ВГПУ, 2011. – 165 с. Иванова Л.В. Формирование саморегуляции подростков// Научно–методический электронный журнал «Концепт». 2016. № 44. С. 157– 166. Идобаева О. А. К вопросу о психолого–педагогической модели формирования психологического благополучия личности // Вестн. МГЛУ. 2013. №7 (667). С. 93–101. Иохвидов В.В. Общепедагогический подход к решению проблемы эффективности обучения // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. 2014. Т. 20. - № 4. С. 44–46. Истратова О.Н. Большая книга подросткового психолога. ИЗД. 3–е. Ростов н/Д: Феникс, 2010. 636 с. Кабанова Е. Н. Феноменология развития познавательной самостоятельности учащихся // Психология и педагогика: методика и проблемы. 2016. № 4.С. 109−113. Караванова Л. Ж. Психология. М.: Дашков и К, 2014. 264 с. Кожакина С.О. Потребность в социальной успешности // Образование и наука. 2013. № 4(37). С. 60–65. Кудряшева Л. А. Педагогика и психология. М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА–М, 2015. 160 с. Кузьмина О. В. Проявление компетентности во времени у педагогов в ситуациях информационных перегрузок в условиях освоения виртуальных технологий обучения // Педагогическое образование в России. 2013. № 4. С. 98–102. Культура и воспитание подростков в современном мире: Коллективная монография / Под ред. В.А. Березиной. М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М, 2015.382 с. Коростелева Н.А. Сущностные характеристики личностного развития и самооценки подростков // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики. 2015.№5. С.113–116. Лукашенко М. Тайм-менеджмент для детей. Книга продвинутых родителей. М.: Альпина паблишер, 2013. 166 с. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб, 2008. 583 с. Мальцева Т. В. Психология. М.: РИОР : ИНФРА-М, 2017. 275 с. Мандель Б. Р. Возрастная психология. М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М, 2012. 352 с. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1997. 651 с. Образование личности: стандарты и ценности: Сборник научно методических материалов международных научно практических конференций «Теория и практика поликультурного воспитания в образовательной среде», «Актуальные вопросы социализации личности в современных условиях» / Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. М.: Вузовский учебник: НИЦ Инфра–М, 2015. 456 с. Пастюк О. В. Психология и педагогика. М.: НИЦ ИНФРА–М, 2013. 160 с. Приписнова В. В. К вопросу о развитии самостоятельности подростков // Молодой ученый. 2015. №19. С. 336–338. Программно-методические материалы / под ред. И. М. Бгажноковой. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2014. 181 с. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Питер, 2012. 344 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз., 2006. 704 с. Самосознание подростков / Н.Л. Белопольская и др. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 332 с. Руденко А. М. Психология. Рн/Д: Феникс, 2012. 556 с. Самыгин С. И. Психология развития, возрастная психология для студентов вузов. Рн/Д:Феникс, 2017.220 с. Саратова Л. М. Психолого–педагогические особенности подростков // Молодой ученый. 2012. №11. Т.2. С. 102–104. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА–М, 2015. 320 с. Урунтаева Г.А. Психология подросткового возраста. – 2 изд.,стер. М.: Академия, 2012. 272 с. Шемякина О.В. Воспитательная система образовательного учреждения: от цели к результату // Вестник Костромского государственного университета. Серия: педагогика. Психология. Социокинетика. 2013. № 1. C. 81–84.
