Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста

Для детей дошкольного возраста важной составляющей является игровая деятельность. Игра – это один из сложнейших и важнейших видов деятельности в жизни ребенка. При помощи игры можно мотивировать ребенка к учебе, к творческой и познавательной деятельности, раскрыть индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Можно организовывать развитие и обучение ребенка в виде игровой деятельности, что является основой для его формирования интеллекта.
Многие игры создаются по принципу самообучения, т.е. игра сама направляет детей дошкольного возраста на овладение знаниями и умениями, а также являются разновидностью обучения. Как мы знаем, игры чаще всего используются детьми как самостоятельная деятельность или на занятиях. Игры являются самым эффективным средством для обучения, так как могут быть и составной частью или же, если это дети раннего возраста (младшие группы или ясли), основной частью образовательного процесса.
Главная задача игр – это обучать, развивать и повышать интеллектуальный уровень детей дошкольного возраста. Игры создаются взрослым человеком в целях формирования и воспитания дошкольников. Напрямую воспитательное и образовательное значение игры не выступают развернуто, а реализуются через задачу, действия и правила игровой деятельности [6]. В своих исследовательских работах А.Н.Леонтьев отмечал, что игры являются «рубежными» и представляют собой переходное звено к той игре, которая подготавливает к обучению. Практически любые игры способствую развитию интеллектуального качества, операций, познания, которые представляют основную часть образовательного процесса. Для игры характерна учебная и обучающая задача.
Взрослые, создавая игры, облекают их в занимательную форму, при этом руководствуются задачами учебного процесса [14]. Детей дошкольного возраста привлекают в игровой деятельности не сама задача обучения, заложенная в ней, а вариант проявления своей активности, сообразительности, добиваться результата и обязательно выигрывать. А для этого детям необходимы интеллектуальные способности и знания.
Таким образом, мотивация детей дошкольного возраста на победу в игре, активно развивает интеллектуальные способности, зависящие от того, насколько дошкольники овладели знанием и умением, которые диктует обучающая задача. В свою очередь такая ситуация побуждает детей быть более внимательными, учит сравнивать, запоминать, классифицировать и пополнять свои знания. Следовательно, игра помогает дошкольнику учиться в непринужденной и легкой форме.
Автодидактизм – это непреднамеренное обучение, т.е. возможность обучению дошкольников посредством игровой деятельности. Следует отметить, что знания и умения, которые приобретаются во время игровой деятельности, могут произвести побочный эффект, так как главная мотивация – это не обучающий процесс игры, а игровые действия для детей раннего и младшего дошкольного возраста, и решение игровой задачи и выигрыш для детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Место игровой деятельности в образовательном процессе по определению позиции М.Монтессори, так же считает и Ф.Фребель, что игра должна быть обучающей, либо это «пустота», которая не оказывает ни какого влияние на формирование интеллектуальных способностей дошкольника. М.Монтессори также утверждает, что игры составляют основу обучения дошкольника. Любая игра (шнурки, кубики, кольца, таблички с цифрами, пазлы и т.д.) устроена так, чтобы ребенок мог самостоятельно исправить свои ошибки. При этом развивая волю, терпение, наблюдательность, дисциплину, обритая знания и интеллектуальные способности [15].
Эффективность игровой деятельности в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста, Е.И.Тихеева связывала с интересами, радостью и удовольствием. Обучающие игры выходят за рамки обычных игр, предусматривающих формирование интеллектуальных качеств, совершенствование речевой деятельности, формирования умения ориентироваться в пространстве.
На сегодняшний день существует множество игр, которые направлены на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста. Например:
1. Настольно-печатные игры. Помогают детям уточнять и расширять представления об окружающем мире, систематизировать знания и развивать интеллектуальные способности через мыслительные процессы. Среди таких игр можно выделить: «Найди пару к картинке». В данной игре необходимо найти пару к картинке, которая подбирается по сходству. Игра усложняется с каждым разом, при этом учитываются возрастные особенности.
2. Сюжетно-ролевые игры. Такие игры дают возможность решать различные задачи интеллектуального характера: расширять знания дошкольников, развивать мыслительные операции, совершенствовать речь, воспитывать произвольность поведения, памяти и внимания. Например: «Доктор», «Магазин», «Дочки - матери», «Строители» и т.д.
3. Словесные игры. Такие игры отличаются процессом решения обучающей задачи, которая осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры на наглядность. Словесные игры разумно использовать, начиная со среднего дошкольного возраста (4-5 лет), так как ребенок четко произносит слова и составляет логические предложения.
Сюжетно-ролевая игра – это игра, которую придумывают сами дошкольники

. В сюжетно-ролевых играх отражаются знания, впечатления, представления дошкольника о мире, воссоздаются социальные отношения. Для каждой такого вида игры определяются: тема игры, игровой замысел, сюжет, содержание, и самое главное, роль ребенка.
В сюжетно-ролевых играх проявляются творческие способности дошкольника, развивается воображение, тем самым дошкольник учиться работать с предметами и игрушками как символами явления социальной жизни. Дошкольник придумывает разные комбинации превращения, выбирая для себя роль и выходя из круга привычной повседневной жизни, ощущая себя активным «участником жизни взрослых» [23].
В сюжетно-ролевой игре дошкольник не только отражает окружающий мир, но и перестраивает его, создавая воображаемое и желанное будущее. По мнению Л.С.Выготского, «игра дошкольника не есть простое воспоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение их них новой действительности, отвечающей запросам, влечения самого ребенка» [6]
Таким образом, игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и умственных процессов. Она воспитывает умение слушать, сосредоточивать внимание на содержание, дополнять и высказывать суждения. Познавательный материал игр для формирования интеллектуальных способностей, должен даваться в полном объеме, чтобы мотивировать ребенка. Сюжетно-ролевая игра же в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса и свертывания игровой деятельности.
Взаимная связь образа, слова и игрового действия формируют основу игровой деятельности, и служит средством отображения реальности. Основной структурой сюжетно-ролевой игры является: замысел, сюжет и содержание, действие, роль, правило, которое создается дошкольником или предлагается взрослым. Все представленные элементы сюжетно-ролевой игры тесно взаимосвязаны между собой. Рассмотрим каждый элемент игры по отдельности:
1. Игровой замысел – общее понятие того, во что и как будут играть дошкольники. Замысел формулируется в речи, отражается в действии, оформляется в содержании и является основой самой игры. По замыслу сюжетно-ролевой игры можно разделить на группы:
- игры, отражающие бытовые явления, например: «Дочки - Матери», «Детский сад», «Поликлиника» и т.д.;
- игры, отражающие трудовую деятельность, например: «Строители», «Автосервис», «Водители» и т.д.;
- игры, отражающие традиции, праздники, путешествия, например: «Идем в гости», «Встреча друзей», «Путешествие» и т.д.
Деление сюжетно-ролевых игр по данным группам является условным, так как игровая деятельность может включать отражение жизненных ситуаций.
2. Сюжет игровой деятельности и содержание определяет формирование игровых действий и взаимоотношений дошкольников. Содержание сюжетно-ролевой игры делает ее привлекательной, интересной и вызывает желание в нее играть и быть ее частью.
3. Роль является структурной особенностью и основной частью, которую выполняет дошкольник. По значению роли в процессе игровой деятельности, многие из игр получили название ролевые или сюжетно-ролевые игры. Роль в игре зачастую соотнесена с ребенком, его воображением, действием, отношением. Дошкольник, входя в образ, играет отведенную ему роль в игровой деятельности. Но ребенок не просто играет роль, он входит в образ, верит в ее истинность. Изображая, например, роль мамы в игре «Дочки - Матери», ребенок входит в образ «мамы», пытается копировать родителя: варит кашу, суп, разговаривает с куклой или другим ребенком, которому отведена роль «дочери» или «сына».
4. В процессе сюжетно-ролевой игры дети сами устанавливают правила, а иногда, в некоторых играх их устанавливают взрослые, которые определяют и регулируют развитие действий, усложнение отношений и взаимоотношений.
Также сюжетно-ролевые игры разделяются по направлениям:
- по содержанию, т.е. отражение быта, трудовой деятельности взрослых, событий;
- по организации или количеству участников: групповые, коллективные и индивидуальные;
- по виду, т.е. игры, сюжет придуманный детьми и игры – драматизации (постановка сказок, рассказов).
Русскова Л.В. в своих работах отмечает, что «необходимыми элементами, обеспечивающими интересную игровую деятельность, развитие познавательных интересов и моральных качеств ребенка, являются знание – действие – общение. Особая роль при этом принадлежит воспитателю. Именно от личности педагога, его знаний, умений, профессионального мастерства и способности творчески организовывать руководство игровой деятельностью детей зависит использование ее в целях всестороннего развития личности ребенка» [23].
Руководство процессом сюжетно-ролевой игры необходимо выстроить так, чтобы воспитание игровых умений и навыков органически сочеталось в нем с воспитанием и обучением, а также и с трудовой деятельностью. Учитывая данный принцип, выделяют три вида методов:
1. Обогащение дошкольников знаниями, впечатлениями и представлениями об окружающей среде – наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, беседа и т.д.
2