Сущность тестовых заданий в применении к образовательному процессу

Образовательный процесс строится не только в формировании мировоззрения обучающегося через призму новых знаний, умений и навыков. В этот сложный и многомерный процесс обязательный элементом встраивается контроль за качеством усвоения знаний через проведение тестовых заданий.
Тестовые задания направлены на измерение степени усвоенности знаний, сформированности навыков и умений, которыми овладевает обучающийся.
По мнению А.С. Аванесова специфика тестовых заданий для оценки полученных знаний заключается в их схожести в процедурных моментах и способах обработки результатов с психологическими, стандартизированными тестами.
Ряд исследователей согласны с А.С. Аванесовым и в характере заданий и отдельным процедурным моментам проведения определяют схожесть с тестами, применяемыми в психологии.
В прошлом веке, а именно в 1920 году, были выделены из общего числа тестов группа, которая позволяла измерить результаты школьного обучения. Такие тесты в США назывались тестами школьных достижений.
Несмотря на значительное количество названий, суть этих тестов в применении к контролю обучения неизменна: измерение качества полученных и определение степени усвоенности знаний обучающимися.
Тестовый контроль, по мнению Д.Ш. Одинаева, позволяет систематически осуществлять всесторонний контроль уровня усвоения учебного материала, укреплению его в памяти и развивает познавательный интерес обучающихся

. Автор считает, что эта форма контроля способствует повышению качества образования, помогает выявлять «слабые места» методики преподавания.
М.И. Воскерчьяном тест определяется кратковременным испытанием с равностью условий проведения для всех испытуемых и алгоритмичностью обработки полученных результатов оценки интересующей функции испытуемых.
В словаре-справочнике тест представлен как «объективный метод контроля знаний учащегося, что позволяет выявить факт усвоения».
Проведенный анализ различных точек зрения исследователей заявленной проблемы показал, что однозначного определения понятия тесты в применении к контролю и обучению нет. Более того, А.Н. Майоров в контексте оценки знаний утверждает, что это инструмент, который включает в себя квалиметрически выверенную систему тестовых заданий, стандартизированность процедуры проведения, обработки и интерпретации полученных результатов.
В.С. Аванесовым предпринята попытка сформулировать понятие «педагогический тест». Так, это, по мнению автора, тесты включают в себя задания определенной формы, содержащие конкретную тему изученного материала, разной степени сложности для объективного измерения уровня знаний обучающихся.
Тем самым, обобщая выше представленные точки зрения, можно сказать, что система тестовых заданий включает в себя задания с системообразующими свойствами, к которым относятся: закрепленность их к конкретной учебной дисциплине с возрастающим уровнем трудности и разными формами утверждения