Сущность понятия школьной тревожности

В прошлых разделах мы рассмотрели такое понятие, как «тревожность», но в практике детского образования появилось понятие «школьная тревожность», как часть общего понятия.
Ребенок, попадая в новые условия после детского сада, испытывает стресс, переход из младшего звена в среднее также сопровождается переменами, связанными с изменениями в учительском составе – учителей становится больше, подразделяясь на предметные направления, переход в старшие классы связан с переживаниями о предстоящих экзаменах и подготовкой в течение нескольких лет. Поэтому стресс сопровождает весь процесс обучения ребенка и если он оказывается в ситуации неуспеха довольно долгое время, то тревожность из ситуативной постепенно преобразуется в постоянное свойство личности – школьную тревожность.
Школьная тревожность является специфическим видом тревожности, который проявляется во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды и закрепляющейся в этом взаимодействии.
В контексте проявлений тревожности важно обратить внимание на две связанных системы, которые непосредственно задействованы в процессах тревожности: психика и тело

. На уровне психики это может ощущаться через напряжение, волнение, беспокойство, в область осознания, выходя в виде чувства беспомощности, одиночества, неопределенности. Во время активной фазы тревожность препятствует принятию решения, активации действия для совершения деятельности из-за ощущения возможной неудачи, беды.
Физиологически для тревожности характерны типичные реакции на уровне вегетативной системы: учащение сердцебиения, тонус мышечных тканей, снижение порогов чувствительности, нейтральные стимулы приобретают негативную окраску.
Также отдельно стоит отметить поведенческие особенности тревожного ребенка: бесцельное хождение по помещению, грызение ногтей, качание на стуле, стук пальцами по столу, теребление волос, кручение в руках разных предметов и прочее