Сущность понятия «проблемный подход» в обучении

В качестве одного из главных путей повышения качества среднего образования рассматривается сегодня компетентностный подход, который представляет собой систему требований к организации образовательного процесса, способствующую практико-ориентированному характеру подготовки учащихся, усилению роли их самостоятельной работы по разрешению задач и ситуаций, имитирующих личностные, социальные, социально-профессиональные проблемы. Его внедрение вносит изменения в содержание всех компонентов педагогического процесса, начиная от цели и заканчивая технологическим обеспечением, призванным реализовывать принцип совместной деятельности и творческого взаимодействия педагога и обучающегося, единства познавательной, исследовательской и будущей практической деятельности. Наряду с новейшими технологиями, направленными на решение задач современного образования, в качестве базовой может быть применен проблемный подход в обучении [20].
Для подавляющего большинства учителей основой их работы остается объяснительно-иллюстративное обучение, которое по сути своей не позволяет решать многие задачи современной школы, прежде всего, связанные с формированием креативного, критически мыслящего, активно и целенаправленно познающего мир, как этого требует современный образовательный стандарт, выпускника школы.
Проблемный подход может быть использовано на любом уровне образования. Проблемное обучение является одним из важнейших и действенных средств формирования творческих способностей, познавательной активности будущего специалиста. От традиционного, сообщающего обучения оно отличается тем, что знания не даются учащимся в готовом виде, а открываются ими в ходе решения проблем (самостоятельно или с помощью преподавателя) [12].
М.И

. Махмутов определяет проблемный подход как: «обучение, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки» [13, с. 97].
Поисковый характер познавательной деятельности позволяет формировать познавательную самостоятельность обучающихся, логическое, критическое и творческое мышление.
Важнейшим понятием проблемного подхода в обучении является проблемная ситуация как главное средство активизации мыслительной деятельности студентов.
Б.В. Федотов пишет: «Начальным моментом мыслительного процесса является проблемная ситуация… Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи» [23, с. 51].
Л.Н. Селиванова определяет проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующегося таким психическим состоянием, возникающим у субъекта при выполнении им задания, которое требует найти новое, ранее неизвестное знание о предмете, способе или условиях выполнения действия [16, с. 8].
Сущность проблемной ситуации заключается в диалектическом противоречии между известными учащемуся сведениями, способами действия и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно. Это противоречие и является движущей силой творческого усвоения знаний